a-brest

Lectures versatiles et poésie sur écoute

Pierre Ménard — 2006-07-03T20:58:03Z

MARELLE Radio et Page 48, deux podcasts de Pierre Ménard, placent la poésie sur écoute !

MARELLE Radio

On retrouve sur le Poetcast de Pierre Ménard, l'atelier d'écriture hebdomadaire qu'il anime en ligne sur MARELLE : Zone d'Activité Poétique, depuis janvier 2004, mais également des lectures de textes, des enregistrements, l'actualité de la poésie, des inédits d'auteurs, de la poésie sonore, des travaux en cours : Sons, remix et Cie.

MARELLE veut relever le défi d'une création sur Internet en y proposant un atelier d'écriture. Pas question d'y apprendre à écrire. C'est plutôt un lieu de création et d'expérimentation ouvert à tous. Une zone de création poétique à diffusion permanente. S'il faut tenter de définir le point commun de ces expérimentations, ce qui peut les réunir, c'est peut-être la tentation de faire exister l'écriture, la création par tous les moyens, dans un éclatement permanent de tous les formalismes. Poésie contemporaine, forme courte, prose-express, mini-récits, objet textuel, phrase, reportage, ritournelle, sample, sons, carnet de bord, micro-fiction...

MARELLE est basée sur le concept et la technologie wiki, une forme hybride de communication et de contenus en ligne, à la croisée des forums de discussion, des blogs et des sites internet traditionnels. C'est un site Internet collaboratif que chacun peut mettre à jour, simplement et rapidement.

MARELLE est une Zone d'Activité Poétique qui permet à tout un chacun de travailler sur le thème qu'il souhaite, de générer une page directement, voire de modifier un commentaire ou un texte préalablement écrit par un autre auteur.

Pour s'abonner à MARELLE Radio, il suffit de copier le flux indiqué ci-dessous sur son lecteur de podcasts :

http://feeds.feedburner.com/RadioMarelle

PAGE 48

http://page48.blogspot.com

Ce projet s'inspire d'un texte de Joe Brainard, I Remember, dans lequel l'auteur américain évoque ses souvenirs à partir d'une formule réccurente lui servant de leitmotiv ou de ritournelle et dont s'inspirera ultérieurement Perec en publiant Je me souviens.

“Je me souviens d'avoir projeté de déchirer la page 48 de tous les livres que j'emprunterais à la bibliothèque publique de Boston mais de m'en être vite lassé.”

Le principe de ce podcast est simple, il s'agit d'une série de lectures de différents livres, mais une seule page, toujours la même, la page 48, comme autant de pages arrachées à des livres de chevet, des ouvrages de référence, et d'autant de pages originales.

Pour participer à ces lectures versatiles, on peut enregistrer la Page 48 de son choix parmi la sélection de textes actuellement mise à sa disposition sur le site :

Quand j'étais mortel, de Javier Marías
Demain dans la bataille pense à moi, de Javier Marías
Est-ce que j'peux placer un mot ?, de Dominique Fourcade
Les monstres d'Einstein, de Martin Amis
Histoire, de Claude Simon
L'arc-en-ciel de la gravité, de Thomas Pynchon
Au-dessous du volcan, de Malcolm Lowry
Malone meurt, de Samuel Beckett
Mort anonyme, de Kôbô Abé
Sanctuaire, de William Faulkner
Sentimentale journée, de Pierre Alferi
Le photographe et ses modèles, de John Hawkes
Le jour du chien, de Caroline Lamarche
Façons de perdre, de Julio Cortázar

On peut également choisir son livre hors de cette liste et envoyer ensuite l'enregistrement du texte de son choix (en version .mp3 ou .wav) courrier électronique à l'adresse du site.

Dès réception, nous le diffusons en ligne.

Pour s'abonner à PAGE 48, il suffit de copier le flux indiqué ci-dessous sur son lecteur de podcasts :

http://feeds.feedburner.com/Page48

Interview de Marie-Do Le Guillou, coordinatrice du portail multimédia Ticéo du CRDP en Bretagne

a-brest — 2006-06-29T14:12:28Z

Marie DO Guilloux est documentaliste mise à disposition du CRDP de Bretagne en tant que coordinatrice et animatrice Ticéo.

Elle participe avec l'ensemble des services du CRDP à la réflexion sur l'évolution des ressources, elle est également chargée d'accompagner leur usage dans les établissements scolaires et d'animer le portail.

Peux-tu présenter les activités pédagogiques autour de l'image animée par le CRDP en Bretagne ?

La mise en ligne par le CRDP de Bretagne de ressources multimédias sur le portail Ticéo www.ticeo.net à favorisé la mise en place d'activités autour de l'image animée dans les établissements scolaires.

Ouestimages est une banque image non didactisée qui permet de télécharger de courts extraits vidéos de 5 sec à 2 min Ces vidéos sont utilisées par les enseignants et les élèves.
pour réaliser des films, diaporamas... ; ils ont ainsi servi à illustrer des poèmes, des contes, des fictions, des documentaires... ;
pour la formation à la lecture de l'image et au montage audiovisuel ;
comme déclencheur d'écriture ; les élèves se sont inspirés des vidéos pour écrire une histoire.

Gens de Bretagne a également permis de travailler sur le rôle de l'image : comment l'attitude du personnage, le cadrage, les plans de coupe influencent la perception qu'on peut en avoir.

Au-delà des ressources en ligne sur Ticéo qui peuvent être utilisées pour un travail sur l'image, les CDDP organisent des festivals vidéo dans les départements pour valoriser les productions des établissements scolaires. Les rencontres vidéo scolaires, Clap à l'Ouest, organisées par le CDDP du Finistère ont rassemblé plus de 600 élèves cette année. Le nombre de participants souligne encore cette dynamique de production qui existe chez de nombreux enseignants.

Les animateurs TICE des CDDP organisent régulièrement des formations à la lecture de l'image et à la réalisation audiovisuelle (tournage, montage, prise de son...)

Où en est-on du projet OceanImages, quel bilan en tirez vous ?

Océanimages était, au départ, une banque images vidéo sur le thème de la mer. Les enseignants ont souhaité élargir la thématique et à leur demande y ont été intégrées des vidéos sur d'autres sujets. La banque images est donc devenue Ouestimages. L'idée qui était à l'origine de la mise à disposition de ces vidéos a été validée par les usages que l'on a pu découvrir lors du bilan de l'expérimentation Ticéo. Plusieurs réalisations des établissements sont publiées sur le portail.

Pour que les usages se poursuivent et se diversifient, il faut que le contenu s'enrichisse et pourquoi pas avec la collaboration des usagers.

Les projets autour de l'image ont maintenant quelques années au CRDP de Bretagne, comment évolue l'intérêt et les pratiques des établissements scolaires ?
Le numérique est en train de bouleverser les pratiques de travail autour de l'image.

La lourdeur des dispositifs nécessaires aux activités audiovisuelles et à l'éducation à l'image était un frein important.

Aujourd'hui, l'utilsation d'une caméra numérique est devenue techniquement un jeu d'enfant. Par ailleurs , à partir d'un seul outil, l'ordinateur , on peut capturer et importer des vidéos, faire le montage et projeter la réalisation. Sans compter la souplesse de travail que permet l'image numérique.

L'absence de ressources libres de droits pour une utilisation en classe non seulement pour la projection mais aussi pour le montage était également un réel obstacle. Ouestimages en proposant de courts extraits vidéo libres de droits facilite ainsi le travail d'éducation à l'image en milieu scolaire. Toutes ces évolutions ouvrent de nouvelles perspectives pour l'éducation à l'image.

Les outils de production audio, vidéo du numérique deviennent accessibles aux enseignants et aux jeunes vidéo reporters, comment prenez vous en compte cette évolution dans vos approches pédagogiques du son et de l'image ?

Les enseignants ont toujours adapté les ressources éditoriales existantes pour en créer de nouvelles comme supports pédagogiques. Mais ils accompagnent également leurs élèves dans une démarche de production . Production d'écrits jusque là mais aujourd'hui l'accessibilité et la facilité d'usage des logiciels de présentation, des logiciels audio et vidéo permettent de varier les types de productions.

Les enseignants de mandent à être formés à l'utilisation de ces outils que certains élèves savent déjà manipuler. Le rôle des animateurs TICE dans les CDDP est de répondre à cette demande et d'accompagner cette démarche de production.

Les ressources éditoriales en ligne sur Ticéo sont bien sûr utilisées comme source d'information pour compléter un cours, une recherche documentaire, mais elles suscitent également une volonté de production. Outre les productions réalisées à partir d'Ouestimages, des enseignants ont voulu faire créer par leurs élèves des visites à la manière d'Eduvisites, des portraits à la manière de Gens de Bretagne.

La simplicité des outils de traitement de l'image ainsi que la plasticité des documents numériques facilitent la production de documents multimédias par les enseignants et les élèves .

Quelle place leur accorder sur un portail comme Ticéo par exemple ? Faut-il tout publier ? Comment ces productions s'articulent-elles avec les productions éditoriales ?

C'est le sujet de la rencontre du vendredi matin : Production éditoriale et production par les usagers, quelle complémentarité ?

Y-a-t-il des approches pédagogiques qui tirent partie de cette facilité d'appropriation par les jeunes des médias numériques ?

Plusieurs enseignants ont saisi cette opportunité créée par la mise à disposition des ressources Ticéo pour utiliser les salles multimédias. C'est dans le cadre de situations pédagogiques de ce type que les habiletés des élèves dans ce domaine peuvent être mises en jeu. Un enseignant à constaté que l'écran lui avait permis, en servant d'intermédiaire, de mieux gérer les relations avec les élèves. Par ailleurs, leur familiarité avec les outils facilite l'usage des ressources en ligne, accélère la prise en main de logiciels comme les logiciels de montage. Les élèves les plus rapides servent de relais pour les autres et parfois pour l'enseignant. Certains enseignants acceptent bien le fait que leurs élèves en sachent plus qu'eux sur le sujet. Un climat d'échange s'installe alors dans la classe. D'autres le vivent mal. Les élèves guettent parfois la faille. Un enseignante nous disait qu'il fallait qu'une relation de confiance soit installée pour que le schéma traditionnel de transmission du savoir évolue. Ces approches pédagogiques peuvent aussi, en favorisant les échanges de savoirs, faciliter cette évolution.

Le CRDP de Bretagne

Le CRDP de Bretagne propose aux enseignants sur le portail www.ticeo.net des ressources multimédias développées par des producteurs publics et privés :

Eduvisites, des visites virtuelles des sites présentant un intérêt pédagogique ( le musée de la Résistance de Saint Marcel, une usine de traitement des eaux, les marais salants de Guérande, les Monts d'Arrée) et associant textes, images fixes, animées, sons, animations graphiques...

Gens de Bretagne, une galerie de portraits audiovisuels de personnes connues ou non impliquées dans la vie sociale, économique et culturelle de la région qui confrontent l'élève à une diversité de points de vue

Ouestimages (anciennement Ouestimages), une banque d'extraits vidéo grâce auxquels les enseignants et les élèves peuvent réaliser des montages, des diaporamas ou des documents multimédias.

Sur le portail les enseignants et le élèves disposent également d'un outil, Ticéoscope qui leur permet de mettre en ligne des dossiers documentaires pour les usagers du portail.

GreaseMonkey : le premier pas de l'information liquide

a-brest — 2005-06-05T09:31:56Z

GreaseMonkey est une extension initialement prévue pour le navigateur Firefox (désormais disponible également pour Internet Explorer) qui change radicalement votre façon de surfer. "Alors que la plupart des extensions rajoutent des fonctionnalités à votre navigateur, Greasemonkey permet d'agir - et c'est là toute son originalité - directement sur la page web que vous visitez" explique Framasoft. Grâce à des scripts Java, GreaseMonkey permet d'ajouter des fonctions aux pages visitées et de partager sa banque de scripts avec d'autres utilisateurs.

Reprise d'un article publié par Internet actu
Dans : Brèves/Services et applications - Par Hubert Guillaud le 01/06/2005

(magazine en ligne sous licence Creative Commons)

Dit autrement, GreaseMonkey permet non seulement de développer des fonctionnalités sur un site dont on n'est pas le webmestre, mais aussi de permettre à tous les internautes qui utilisent l'extension GreaseMonkeyde charger les scripts proposés, et donc de bénéficier de ces fonctionnalités. Comme l'indique Mark Pilgrim, auteur d'un Guide sur GreaseMonkey, interrogé sur le sujet par Wired, il existe par exemple un script qui vous informe si le livre que vous cherchez sur Amazon est disponible dans votre bibliothèque locale (pour autant que celle-ci propose un service web de son catalogue). Chacun peut configurer le script pour qu'il compare les résultats d'Amazon au catalogue de sa propre bibliothèque (voir deux exemples i ! ci et là).

Le potentiel de l'outil est d'autant plus impressionnant que la communauté qui l'entoure a déjà développé de très nombreux scripts qui permettent d'ajouter des fonctionnalités puissantes : une banque de scripts contient ainsi des "modifications" pour plus d'une centaine de sites web et plus d'une soixantaine de scripts fonctionnent sur le web tout entier.

GreaseMonkey pourrait bien être l'une des premières étapes "populaires" de l'information liquide, ce "mouvement" qui vise à permettre aux utilisateurs d'intervenir sur les contenus, sur les liens, sur le web. Comme le souligne Simon Willison, "le web n'est qu'un standard pour des serveurs et des postes clients. Les spécifications du web n'ont jamais dit que les clients devaient laisser l'entier contrôle aux serveurs."

Néanmoins, précisons qu'à ce jour, GreaseMonkey pose certains problèmes de sécurité : rien n'empêche, par exemple, une personne malveillante de développer un script qui volerait vos mots de passe sans que vous vous en rendiez compte. Pour contourner ce problème sérieux, il est recommander de n'installer des extensions que depuis le serveur sécurisé de Mozilla Update et de faire attention à la provenance des scripts que vous souhaitez utiliser.

Lien permanent et réaction en ligne

Bilan de 4 ans de recherche au CNRS sur la Société de l'information

a-brest — 2005-05-22T08:46:29Z

Paris, 10 mai 2005
Découvrez les résultats de 4 ans de recherche sur la Société de l'information

“Société de l'information” est un programme interdisciplinaire de recherche (PIR) que le CNRS a lancé en 2001, pour une durée de 4 ans , sous l'impulsion des départements des Sciences de l'homme et de la société et des Sciences et technologie de l'information et de la communication (STIC). L'objectif de ce programme était d'anticiper les conséquences de la révolution technologique soulevée par les TICS - rupture technologique, innovation technique, nouvelle organisation économique, évolution des pratiques et des usages, reconfigurations sociales et politiques - en associant d'emblée, dans les phases d'innovation technique, chercheurs en sciences humaines et sociales et en informatique. Au cours de ces 4 années de recherche, 122 projets ont été financés à hauteur de 3 millions d'euros !

Une information reprise d'un communiqué sur le site du CNRS

Découvrez ci-dessous quelques projets innovants donnant un aperçu de la diversité des thématiques traitées :

Cognition

Apprendre à distinguer le vrai du faux sur Internet

Le grand public est de plus en plus souvent amené à consulter des informations sur Internet. Or, on y trouve des documents de qualité très variable, du plus sérieux au canular. Comment les sites Web sont-ils perçus et évalués ? Quels indices les gens utilisent-ils pour déterminer la qualité et la crédibilité des documents qu'ils rencontrent ? Le projet COLIN (Production des connaissances à partir de sources en ligne), en confrontant les jugements produits par des adultes novices ou experts en documentation face à différents échantillons de pages Web, montre que seuls les experts utilisent des critères précis et homogènes pour évaluer l'information. Il conviendrait donc de former le public à ces techniques afin de renforcer son autonomie face au "bruit" documentaire caractéristique d'Internet.

Contact : Jean-François Rouet, Laboratoire langage et cognition (CNRS - Université de Poitiers)

Usages

Les progiciels de gestion intégrée (ERP) sont-ils compatibles avec la performance organisationnelle ?

Ce projet s'intéresse à la mise en place massive par les entreprises de nouveaux outils logiciels - ERP ou progiciels de gestion intégrée - en remplacement de logiciels de gestion autonomes. Selon les discours marketing, ces logiciels permettent de gagner en flexibilité et en performance. Or les chercheurs ont montré par des études empiriques que dans la mise en place des ERP, l'accent est mis sur la standardisation et le contrôle par la fragmentation informationnelle, les décideurs partant du principe que logique fonctionnelle de l'outil et performance organisationnelle vont de pair. Les résultats montrent que cette convergence n'est en rien acquise. Par ailleurs, les chercheurs ont analysé les pratiques des consultants qui accompagnent la mise en place des ERP. Ils ont observé comment le déploiement d'ERP est combiné à des arbitrages sur ce qui est censé être le "coeur de métier" de l'entreprise, sur ce qui fait la "valeur ajoutée", et s'accompagne potentiellement de l'abandon de tout un pan de l'organisation (RH, services informatiques ...). Ce projet a ainsi étudié ces mécanismes et leurs incidences à la fois sur ceux qui travaillent et sur la construction sociale de la performance.

Contact : Isabelle Bazet, Centre d'étude et de recherche travail, organisations, pouvoirs (CNRS - Université Toulouse 2)

Comment les PME créent et valorisent leurs sites Internet ?

L'hypothèse est souvent faite que les PME françaises présentent des lacunes dans la création et la valorisation de sites Internet en raison de leurs difficultés à mobiliser des ressources de proximité. L'objet de la recherche VISIO PME est de tester une telle hypothèse à partir d'analyses de trajectoires de site. Ses résultats font apparaître des trajectoires plus ou moins porteuses en fonction de la capacité des PME à mobiliser des ressources non seulement pour la création de sites, mais aussi pour leur actualisation, pour leur intégration dans des stratégies industrielles.I ls montrent également que ces trajectoires dépendent des stratégies retenues par les PME pour leur positionnement dans des chaînes de valeur.

Contact : Robert Tchobanian, Laboratoire d'Economie et de Sociologie du Travail ( CNRS- Universités d'Aix-Marseille 1 et 2)

Economie - droit

E-gouvern@nce : bientôt de nouvelles lois ?

Les réseaux numériques permettent de réguler, via la technique, la manière suivant laquelle il est possible d'utiliser, partager et communiquer l'information. Ces régulations techniques se combinent avec d'autres modalités plus traditionnelles - notamment politiques et juridiques - de définition des droits et des devoirs en matière informationnelle. Les nouveaux modes de régulation qui en résultent constituent à la fois des défis politiques majeurs, car ils s'organisent directement au niveau mondial en bousculant les Etats-Nations, et un défi intellectuel car il convient d'associer différentes légitimités : politiques, communautaires, économiques, etc...

Contact : Eric Brousseau, laboratoire Fondements des organisations et des régulations de l'univers marchand (CNRS, Université Paris 10)

Vers une démocratie « électronique »

La recherche sur les "citoyens-internautes dans l'espace public" est souvent abordée du point de vue de la "e-administration". Les chercheurs de ce projet se sont penchés sur trois moments forts de la démocratie participative : la décision, avec l'étude des stratégies déployées par les divers acteurs qui se mobilisent autour du vote électronique ; la délibération centrée sur les formes spécifiques de dialogue liées au fonctionnement des forums électroniques ; les relations entre les associations et les pouvoirs locaux via Ies sites Internet municipaux.

Contact : Gérard Loiseau, Centre d'étude et de recherche techniques, organisations, pouvoirs (CNRS - Université Toulouse 2)

Traitement automatique des langues

Handicap : la recherche continue pour faciliter la communication

Pour aider les personnes handicapées atteintes dans leur motricité et leur capacité de production de parole, les chercheurs travaillent sur des outils d'aide à la communication. Le CNRS a notamment conçu un système appelé PCA, distribué par la société Aegys, constitué d'un ensemble de logiciels et de capteurs de mouvements. Cette technologie aide l'utilisateur en lui proposant des mots (ou des pictogrammes) qui lui permettent de composer des messages. Quelques clics suffisent donc pour composer un mot, quel qu'il soit. Ce système permet à des personnes atteintes de handicaps moteurs, mais également de certains troubles du langage, de faciliter voire rétablir la communication.

Contact : Philippe Blache, Laboratoire parole et langage (CNRS - Université Aix Marseille 1)

Géomatique, espace, territoires et mobilités

Comment « servir » l'information géographique ?

La gestion du territoire s'oriente vers une plus grande participation des acteurs : décideurs, gestionnaires, chercheurs, citoyens. L'objectif de ce projet visait à :

1) Rassembler les données et connaissances relatives au territoire (écologie, économie, géologie, biologie, hydrographie, etc.) tout en tachant de mieux formaliser leurs représentations.

2) Structurer cette information et la référencer (métadonnées).

3) La mettre à disposition, c'est-à-dire organiser son partage et sa diffusion.

Il a ainsi été proposé la mise en place d'infrastructures qui, à terme, permettront une meilleure compréhension et appropriation du territoire et de son fonctionnement pour la globalité des acteurs concernés.

Contact : Thérèse Libourel, Laboratoire d'informatique, de robotique et de microélectronique (CNRS - Université Montpellier 2)

Archéologie, musicologie

Un manuscrit musical du Moyen âge intégralement mis en ligne

Pour la première fois, avec l'édition électronique du Graduel de Bellelay (XIIe s), un manuscrit musical du Moyen âge est intégralement mis en ligne. Grâce à l'utilisation des outils informatiques les plus récents et le développement poussé de techniques éditoriales innovantes, le document peut être consulté de diverses manières : page par page, avec des recherches croisées, à l'aide d'études génétiques interactives, grâce à divers accès didactiques... La source numérisée est intégralement respectée et offre une connaissance nouvelle pour le néophyte comme pour le spécialiste.

Contact : Olivier Cullin, Centre d'études supérieures de civilisation médiévale (CNRS - Université de Poitiers)

Du catalogage au travail coopératif : nouveaux enjeux numériques pour le patrimoine séculaire d'Éthiopie

L'éthiopie chrétienne possède un patrimoine documentaire d'une grande richesse : la tradition manuscrite, ininterrompue du 13ème au 20ème siècle, a généré un corpus unique de manuscrits, essentiellement religieux, qui sont conservés en Ethiopie mais aussi en Europe où de nombreuses bibliothèques ont constitué d'importantes collections. La tradition orale en langue amharique vient éclairer et compléter ces écrits. Il s'agit de concevoir un instrument de recherche pour la NALE (National Archives and Library of Ethiopia) qui permettrait de décrire et de rendre accessible ce patrimoine dont la NALE a la charge. Dans un deuxième temps, cet espace numérique fonctionnant comme une plate-forme collaborative pourrait être directement enrichi par les chercheurs dans le champs des études éthiopiennes.

Contact : Anaïs Wion, laboratoire Mutations africaines dans la longue durée (CNRS - Université Paris 1)

Comment modéliser un manuscrit d'écrivain ?

Comment transposer informatiquement un manuscrit d'écrivain quand il est à la fois un objet matériel, une image de traces graphiques figées dans leur mouvement, et un texte susceptible d'être lu ? Les chercheurs de ce projet étudient les possibilités de coder et représenter indépendamment et à travers leurs interactions les informations graphiques, scripto-graphiques, topographiques et temporelles d'un support potentiellement reconfigurable.

Contact : Aurèle Crasson, Institut des textes et manuscrits modernes (CNRS - ENS - Université de Poitiers)

« Livre libre » ou le bibliothécaire électronique

Aujourd'hui, bien des textes classiques sont disponibles gratuitement sur la toile, mais ils sont disséminés sur de nombreux sites et se présentent sous des formats variés (HTML, word, ascii, pdf...) plus ou moins compatibles avec les dispositifs de lecture usuels (ordinateur, imprimante, lecteur du type MS reader, livre électronique...). Le projet « livre libre » a pour ambition de faciliter l'accès à ce patrimoine. Il ne s'agit pas là de procéder à une numérisation des classiques, d'autres l'ont fait ou s'engagent à le faire. « Livre libre » est une méta-bibliothèque électronique, c'est-à-dire un site destiné à rassembler les textes présents dans les bibliothèques électroniques. Dans ce but, « livre libre » fait appel à des agents intelligents, les « webbots » et les « taskbots », pour rapatrier automatiquement les livres disponibles sur Internet, rédiger des fiches et indexer les textes, à la façon d'un bon bibliothécaire.

Contact : Jean-Gabriel Ganascia (LIP6 - Université Pierre et Marie Curie)

Pour en savoir plus et consulter le programme complet, voir le site

WiMAX, mythe ou réalité

a-brest — 2004-12-08T13:11:19Z

Le 16 décembre 2004 aura lieu la 3e édition des journées "Mobilité,
Haut-Débit, Objets Communicants" organisée par le Technopôle Brest
Iroise et ses partenaires.

Après les assistants personnels en 2002 et le wi-fi en 2003, le thème
central retenu cette année est :

-=- WiMAX, mythe ou réalité -=-

Mots-clé : haut-débit, mobilité, WiMAX, Wi-Fi, Bluetooth, Zigbee,
3G, mesh networks, réseaux pervasifs, accès alternatifs, voix sur IP,
aménagement numérique du territoire

Public visé : chefs d'entreprise, ingénieurs, techniciens,
développeurs, élus et personnels des collectivités locales,
enseignants, chercheurs, étudiants

La matinée est consacrée à des exposés généraux pour positionner le
WiMAX dans son environnement.

"Technologies sans fil, état de l'art" par Michel Tréheux, In'Cube

"Analyse écosystémitique des technologies et usages",
par Rafi Haladjian, Violet / Ozone

"Le acteurs du WiMAX", par Georges Karam, Sequans

"Les objets publics sans-fil et les véhicules communicants",
par Laurent Meillaud, journaliste

L'après-midi débute par un panorama des projets alternatifs haut-débit
en Bretagne et Pays de Loire, par Alain Gérardin, Meito.

Il effectuera
notamment un focus sur un projet de couplage WiMAX - courants porteurs
en ligne.

Suivent deux ateliers en parallèle, l'un sur l'aménagement numérique
du territoire, l'autre sur les technologies WiMAX.

Le premier atelier donnera la parole à des territoires et des
opérateurs expérimentant le WiMAX, les mesh networks, ou ayant déployé
du Wi-Fi. Un compte-rendu d'un récent voyage d'étude en Finlande sera
fait. Intervenants : Pays du Val de Saintonge, Altitude Télécom,
Territoires Sans Fil, Ozone, France Télécom, TDF, Technopole de
Quimper.

Le deuxième atelier donnera la parole à des acteurs français du Wi-Fi
et du WiMAX, industries et laboratoires de recherche. Intervenants :
B-WAN, projet RNRT Iroise, Turbo Concept, Luceor, Sequand, Cegetel,
ENST Bretagne.

Lire des détails sur ces intervenants

La journée se terminera par une table ronde consacrée au haut-débit :

Le haut-débit à 100 mega pour tous ?

Introduite par Jean-Pierre Coudreuse, Mitsubishi, qui expliquera les
enjeux d'un réseau de fibres optiques jusqu'aux pieds de l'abonné
final (entreprises, foyers...), elle sera l'occasion d'échanges et de
débats avec le public.

Quatre autres intervenants donneront également
des éclairages complémentaires :

"Le mythe de l'internet à ultra haut-débit", par Rafi Haladjian
"Convergence fixe et mobile : Bluephone de British Telecom",
par Jean-Pierre Oliva, Jipo
"Le cas du Finistère", par Michel Le Goff, conseiller général en
charge des TIC
"Le rôle des collectivités locales", par Guillaume Gibert, Autorité
de Régulation des Télécommunications

Un salon se tient en parallèle.

Il sera visité et commenté par
Laurent Meillaud, animateur de la journée. Les participants y auront
accès pendant les pauses et le buffet du midi. Il est d'accès libre le
reste du temps. Parmi les produits présentés, citons :

vidéoconférence mobile, par Camka (56)
installation Wi-Fi, VoIP, par Air Cablage (56)
domotique, émissions de SMS sur événements, Zigbee, par Cleode (22)
réseaux mesh ad hoc, par Luceor (75)
wi-fi, UMTS, par France Télécom Orange
démonstrations d'outils de mobilité, par Un Monde d'Avance, Morlaix
projets de recherche : ENST Bretagne, IROISE

IROISE est un projet de recherche labellisé par le Réseau National de
Recherche en Télécommunications (RNRT) en 2003, sur le couplage WiMAX - Wi-Fi, porté par des acteurs brestois, rennais et parisiens :
industries, sociétés de services, sociétés de conseil et laboratoires
de recherche.

Le 17 décembre se tiendra une réunion de travail de ce
projet de recherche.

La journée du 16 est donc idéale pour prendre
contact avec ce groupe et pouvoir participer à ses futurs études et
déploiements.

Pour en savoir plus sur IROISE,

Cette journée du 16 décembre réunit des intervenants prestigieux,
acteurs majeurs en France aujourd'hui du monde du sans-fil, de la
mobilité, du haut-débit. Elle s'inscrit dans un cycle initié il y a 3
ans, et qui sera poursuivi l'année prochaine. Nous vous invitons donc
à ne pas manquer ce rendez-vous.

L'inscription de 40 euros couvre les actes (cd-rom) et le repas du
midi. Elle s'effectue auprès de Véronique Leloup, Technopôle
Brest-Iroise, 02 98 05 03 48.

Les personnes ne pouvant assister qu'aux
conférences de l'après-midi sont dispensées de frais d'inscription
(sauf si elles souhaitent avoir les actes le jour même) : elles
doivent néanmoins se signaler auprès de Véronique Leloup pour choisir
l'atelier auquel elles souhaitent participer.

Le salon est en libre
accès en dehors des heures du buffet. Ce séminaire s'inscrit dans le
cadre des contrats de formation entreprise.

# mail : Veronique.Leloup@tech-brest-iroise.fr

# site web : http://www.tech-brest-iroise.fr/jt2004/

(sur le site web : contexte et historique de la journée, programme,
salon, bulletin d'inscription, plans d'accès, contacts, partenaires)

Pour le comité d'organisation,

Aymeric Poulain Maubant
Jipo

Question autour des usages dans l'édito d'internet actu

a-brest — 2004-11-21T21:08:35Z

Dans l'édito de cette semaine d'internet actu-ng Jacques-François Marchandise s'interroge sur le sens du mot usages et nous afit part de réflexions intéressantes sur la confusion entretenue entre usges et offres de services.

Reprise d'un article publié par Internet actu
Dans : Opinions/ Usages/ eAdministration/ eBusiness/ Territoires - Par Jacques-François Marchandise le 18/11/2004

(magazine en ligne sous licence Creative Commons)

Faut-il développer les usages ?

Pour les promoteurs de la société de l'information, la cause semble entendue : une fois réglées les histoires de réseau, il faut s'occuper plus que jamais des « usages », c'est-à-dire de tout le reste.

D'un côté, un univers de technologies et de grands travaux, l'affaire des spécialistes (de télécoms, d'informatique, de droit, d'économie, de gestion publique,...) ; de l'autre, un monde d'internautes, de futurs internautes, les clients, les usagers. D'un côté, l'artillerie lourde, les combats de titans, les enjeux industriels et technologiques ; de l'autre, la guerre en dentelles, avec des moyens (budgétaires, méthodologiques, humains) sans commune mesure.
Cette dialectique est bien ancrée dans nos esprits, elle est vécue quotidiennement dans tout projet internet (la direction des systèmes d'information face à ; la direction de la communication), elle dessine le paysage inégal de la recherche (les bataillons organisés de la R&D, les troupes clairsemées et divisées de la recherche-usages), elle se propage dans l'éternelle assertion des « contenus qu'il faudra bien fabriquer pour faire passer dans tous ces réseaux ».
Elle structure aussi les politiques publiques, les « usages » servant de discours d'escorte aux projets les plus techniques, et l'injonction du développement des usages étant répétée jusqu'à l'usure.

Si l'on tend un peu mieux l'oreille, les « usages » qui sont décrits semblent très intéressants : l'e-administration, l'enseignement et la formation, les achats en ligne, les places de marché privées et publiques, l'information, la e-démocratie,... Et à la réflexion, il s'agit souvent, en premier lieu, d'offres de services.

Le discours évolue, lentement, pour décrire un triptyque infrastructures-services-usages. Pour les collectivités territoriales, par exemple, et d'autant plus depuis qu'en France elles ont, depuis quelques semaines, le droit de maîtriser leurs réseaux, il s'agit de prendre en compte cette position d'offreur, de promoteur, de vendeur, analogue à celle qui leur est familière pour leur offre touristique, culturelle, de transports ou de télévision câblée. Une commune, une agglomération, un département ou une Région qui choisit une politique numérique offensive va devoir développer les usages des TIC pour que sa politique ait du succès, pour que ses investissements soient « rentables ». Nombreux sont d'ailleurs ceux qui se dotent d'observatoires, d'outils de mesure et de diagnostic permettant d'afficher sans peine chaque année des chiffres meilleurs que l'année précédente, et le cas échéant meilleurs que les voisins.

Confronté à cette logique inexorable et compréhensible, le citoyen pourra avoir l'impertinence de suggérer que les TIC ne sont pas une fin en soi, que leur développement n'est pas un bien absolu, et de se montrer exigeant sur la définition du projet qui sous-tend ces efforts.

Et de redouter que les moyens se substituent à leur but :

l'e-administration sert-elle vraiment à réformer l'Etat et à réduire la fracture administrative ?
Les TICE prennent-elles place dans une véritable évolution des projets et des pratiques pédagogiques ?
La télémédecine améliore-t-elle vraiment l'accès des patients aux soins et à l'information et accompagne-t-elle un véritable souci de couverture territoriale de l'offre de santé ?

On sait qu'une partie de ces projets est davantage conçue dans l'intérêt des offreurs et de leurs gains de productivité que dans le souci des usagers. Il est raisonnable d'espérer que l'offre de services publics sache se structurer et s'orienter vers les attentes de ses bénéficiaires ; et de l'espérer avec le doute et l'exigence nécessaires.

« Développer les usages », est-ce donc simplement développer les services et leur adoption par le public, est-ce simplement aider à la vente (d'ordinateurs, d'ADSL, de logiciels, de services), éduquer le marché ? Les espaces publics numériques sont, depuis les premiers cybercentres, confrontés à cette incertitude, et leurs animateurs, qui sont sans doute nos meilleurs experts des « usages » car ils sont en première ligne des difficultés et des demandes du public, s'interrogent souvent sur l'opportunité de promouvoir seulement les usages « officiels » et corrects, ou de pousser les nouveaux utilisateurs à la découverte la plus large et à la plus grande autonomie.

Les plus expérimentés travaillent dans le sens d'une autonomie éclairée, tirant le meilleur parti des outils d'échange, de communication, de lien social en somme, et donnant les meilleures clés de compréhension face à l'information, aux services, aux équipements et aux logiciels. Et en effet, le développement des usages, bien distinct de celui des services, passe par l'éducation, la formation, la sensibilisation, l'accompagnement ; il est un développement de l'appropriation, de l'autonomie face à des outils devenus omniprésents dans le monde contemporain, et qu'il est difficile d'ignorer.

Ces outils sont multiples, et il est assurément délicat de mettre dans le même lot la question consumériste de l'usage des machines, de l'électroménager numérique, la question cognitive de l'usage des interfaces (clavier-souris, interfaces écran ,...), l'usage des logiciels, celui de l'information, celui des outils d'échange et de communication (le réseau lui-même ensemble), celui des services, mais aussi les usages sociaux qui prennent appui sur ceux-ci, les usages avancés et émergents qui s'inventent... Entre tous ces registres le continuum est tourmenté, et les pratiques sont d'une grande diversité.

Prendre au sérieux les usages, c'est accepter que le réseau soit sans maître, et ainsi que le suggérait Jacques Perriault dans La Logique de l'usage, que les utilisateurs ne fassent pas comme prévu. C'est aussi accepter, quand on est dans la posture de l'offre de services, privés ou publics, que l'usager puisse choisir de ne pas utiliser ce qui lui est proposé, ne soit pas satisfait, et se mettre en position de l'écouter, voire de lui donner des moyens pratiques et participatifs de modifier l'offre elle-même. Il faut pour cela que les projets numériques s'assument en tant qu'offres de services, avec les exigences d'environnement, de qualité, de confiance qui prévalent en la matière ; que la société de l'information se désincarcère de la vision du « tous internautes » et du self-service, et accepte la diversité des scénarios d'usage et des canaux de communication, se contentant parfois d'organiser le back-office ; et que les cités et territoires « numériques » aient une meilleure connaissance de leurs propres pratiques, par un recours à la recherche, à l'évaluation et au débat collectif.

Jacques-François Marchandise

L'édito et vos réactions sur le web

Bilan de la participation du CRDP de Bretagne au forum des usages coopératifs de Brest

a-brest — 2004-09-24T19:18:53Z

L'équipe Ticéoi, avait été chargée par le CRDP d'animer 3 rencontres sur le thème : Ressources numériques et usages en classe

Une trentaine d'enseignants en poste en établissements scolaires ou détachés au CRDP ont participé aux rencontres et ateliers qui se sont succédés durant ces deux journées.

Le forum
qui a accueilli plus de 250 personnes et dont le thème était « écrits publics et multimédia » se présentait ainsi :
« En écho à l'Internet, réseau d'échange entre personnes, nous avons voulu créer un moment et un lieu de rencontre des acteurs impliqués dans les usages innovants et l'appropriation sociale. Nous faisons le choix du point de vue coopératif, qui pour nous est au coeur des dynamiques de réseaux et porteur de biens communs qu'il s'agisse d'outils, de savoirs, de culture ou de participation. »

Ce fut l'occasion d'échanger avec les animateurs d'ECM (Espaces Culture Multimédia), de cybercommunes, de vidéos de quartiers, de sites collaboratifs, sur les outils et les usages en cours dans leurs structures. Ce fut aussi l'occasion de découvrir des projets collaboratifs menés dans les établissements scolaires ou dans les structures académiques. Richesse des échanges et convivialité ont caractérisé ce forum.

Parmi les rencontres et les ateliers auxquels nous avons assisté, nous en avons plébiscité 2 :

- Téla-botanica, le réseau des botanistes francophones, un exemple remarquable de site collaboratif.

MPEG4, le format de décompression vidéo présenté par les animateurs de Vidéon qui rassemble des associations et des passionnés de la vidéo, du multimédia et de la communication au quotidien. Elle produit films et émissions régulières et a également mis en place un centre de ressources pour les télévisions participatives de proximité et les Espaces Culture Multimédia. Comment proposer des vidéos à la demande ou bien réaliser un direct visible du monde entier ? Une démonstration passionnante qui ouvre des pistes vers de nouveaux usages de la vidéo avec les élèves.

Vous trouverez à suivre une présentation succincte des 3 rencontres animées par Ticéo :

Les ressources numériques en ligne posent la question des pratiques coopératives dans les établissements scolaires.
Texte, son, image, vidéo, ne sont plus seulement des médias à lire, écouter, regarder. Le multimédia s'ouvre aujourd'hui à de nouveaux usages créatifs, coopératifs. La pédagogie de l'utilisation, de la production et de la publication multimédias faisait l'objet de ces rencontres.

Rencontre 1

La rencontre 1 qui devait au début s'articuler autour des ressources Ticéo en ligne a, en réalité, accueilli les présentations de 4 projets publiés sur la plateforme PHARE du Rectorat.

1 - Les webtrotteurs (Carine Naizet, professeur de français, lycée professionnel Jules Lesven à Brest)

Des lycéens publient en ligne des reportages sur des sujets d'actualité et en particulier sur le festival du court-métrage à Brest.

L'équipe comprend 10 enseignants (un noyau dur de 4 personnes auquel s'associent chaque année de nouveaux collègues) et entre 50 et 70 élèves :

les 2de et Terminale BEP du lycée professionnel Jules Lesven dans le cadre des PPCP,
les 2des option informatique du lycée Vauban,
les élèves volontaires du lycée de kerichen dans le cadre de la maison des lycéens

Carine Naizet qui présentait le projet a mis l'accent sur :

la motivation des élèves,
l'ancrage disciplinaire du projet,
l'acquisition de nouvelles compétences,
la richesse des rencontres et des échanges,
le travail en groupe,
l'apprentissage de l'autonomie.

Plusieurs aspects renforcent l'adhésion des élèves au projet :

la diffusion internationale (à la différence du journal papier),
le côté ludique,
la possibilité de voir la progression du travail, de modifier ce qui est publié,
l'immédiateté qui permet de voir son travail et celui des copains sur le champ.

Education aux médias, à l'image, français, informatique, anglais sont les domaines concernés par le projet. Tous prennent leur travail très au sérieux et les élèves de lycée professionnel perdent leurs réticences face à l'écriture, leur comportement en est complètement transformé. Chaque élève doit produire 2 articles sur le festival mais le projet se poursuit tout au long de l'année, et donne lieu à d'autres articles.

Ils apprennent à utiliser tous les outils et supports de communication à leur disposition pour faire de la publication multimédia en ligne. La messagerie est très utilisée pour les prises de rendez-vous. Même des élèves timides sont amenés à interviewer des acteurs, des réalisateurs pendant le festival. En produisant, ils cessent d'être de simples consommateurs.

Ils doivent prendre en compte la notion de droit à l'image et de responsabilité par rapport à ce qui est publié en ligne. Ils réalisent également que tout ce qui est publié n'est pas forcément vrai.
La formation des élèves dure 2 mois en début d'année, et fait l'objet d'un partenariat avec Côte Ouest.
Pour des infos complémentaires, contact : marc.le-gal@ac-rennes.fr

2 - Déclic collège (Didier Quidu, professeur de technologie au collège Landry à Rennes)

Conçu par des enseignants d'un groupe de secteur interdisciplinaire d'Ille et Vilaine, Déclic collège est un espace pédagogique pour le réseau du collège,

où les enseignants mettent à disposition des activités et des ressources disciplinaires ou interdisciplinaires ;
où les élèves s'informent, s'exercent, réalisent et s'évaluent (B2i niveau 1 et 2).

Ce projet a pour but de favoriser les échanges entre les enseignants et l'autonomie des élèves.

Les élèves jouent le jeu, l'utilisent régulièrement et n'ont aucune gène à publier même des documents imparfaits, par contre, les enseignants sont plus réservés parce qu'ils ne connaissent pas le B2i et n'ont pas confiance en eux : la peur de mettre en ligne son travail et de se dévoiler est encore très forte.

La démo est en ligne

La version définitive devrait être téléchargeable en septembre 2004.

3 - L'extranet (plate-forme PHARES) du collège des Hautes Ourmes à Rennes (Philippe Bernier, professeur de technologie)

L'extranet permet aux enseignants de publier leurs ressources en ligne, aux élèves de disposer d'une adresse de messagerie, d'accéder au cahier de texte de la classe. Les usagers peuvent utiliser une messagerie instantanée, l'administration y diffuse ses messages d'information.

L'an prochain, un webzine (élève) sera consultable sur l'extranet. Chaque groupe classe y dispose d'un espace.
Les enseignants peuvent se former une fois par semaine à l'heure de midi. 3 webmasters animent l'extranet.

Le collège est bien équipé, chaque salle dispose d'un ordinateur et le réseau est performant. Les conditions humaines et techniques sont réunies pour un bon fonctionnement. Une assistance est également assurée par Pierre Gardenat du Rectorat.

L'expérimentation, qui concernait 2 classes en 2003-2004, est généralisée à tout le collège en 2004-2005
Plateforme collaborative conçue pour favoriser le travail en ligne (échanges, mutualisation des ressources, travail scolaire....), l'extranet devrait aussi devenir un lien entre l'école et les familles.

le site

Pour ces 3 projets, se pose le problème de l'équipement des familles et de l'accès des élèves à Internet en dehors de l'école. Quelles solutions apporter ? Le développement des usages incitera à trouver des réponses à cette question.

4 - Phare documentation (Marc Robial, Alain Joliff, David Morin, documentalistes)

Cette plateforme conçue, dans le cadre d'un DEA, par Marc Robial, a pour but de favoriser le travail coopératif à distance entre les documentalistes souvent isolés dans leurs établissements. Elle a démarré officiellement en novembre 2003.

Phare documentation prolonge également le travail des groupes de secteurs qui continuent à échanger sur la plateforme.

Elle permet le travail à distance sur un sujet en alternant travail individuel et collectif.
Le forum tout comme le chat sont très utilisés. Sur le forum, qui permet une collaboration asynchrone, se succèdent temps d'échanges et temps de synthèse. Mais les rendez-vous sur le chat, pour un travail synchrone, ne sont pas toujours faciles à respecter.

La plateforme permet également d'échanger des ressources et de créer ainsi un corpus professionnel.

La mutualisation du travail, en particulier l'échange des notices, permet de gagner du temps.

Il faudrait développer la saisie partagée et mettre en place un outil de recherche qui ouvrirait le chemin vers l'agrégation de données. La nécessité d'un outil permettant d'interroger la base CDI mais aussi les ressources Internet est mise en évidence.

Rencontre 2

Ressources audiovisuelles en ligne et éducation à l'image : l'évolution des technologies de traitement et de mise en ligne de la vidéo ouvre-t-elle de nouvelles perspectives d'usages pédagogiques ?

1 - Le projet vidéo des Webtrotteurs (Jean Yvon Corre, CPE au lycée de Kerichen)

Les Webtrotteurs ont pour objectif aujourd'hui de publier leurs réalisations vidéo en ligne et de faire ainsi un vrai site multimédia.

Le travail sur l'image et le son fait partie de la formation de 2 mois que suivent tous les élèves Trotterioù en début d'année.

Le matériel

Le projet bénéficie d'un soutien important de la mairie de Brest qui a permis l'achat d'appareils pour la prise de son numérique, la photo. Les établissements commencent à s'équiper également : Kerichen vient d'acheter 2 camescopes numériques de qualité professionnelle.
Le but aujourd'hui est de constituer une unité de tournage totalement mobile pour pouvoir tourner en toutes circonstances et favoriser l'autonomie des élèves.

Les objectifs

Produire du reportage sur un sujet culturel en s'appuyant sur les nouvelles technologies
Mettre en ligne les vidéos sur le site des webtrotteurs.

Les projets vidéo

Tournage de petits sujets (interview, portraits) dans le cadre des rencontres Sciences et éthique ou du festival du court.
« Les gens d'Ouessant » : en s'appuyant sur l'expérimentation Ticéo, réalisation de portraits sur l'île d'Ouessant à la manière de Gens de Bretagne et en utilisant des images Océanimages. Des Webtrotteurs belges, québecois, algériens devraient participer à ce projet.

Les élèves sont également invités à proposer des sujets qui les intéressent. Certains continuent à participer au projet après leur départ du lycée selon la devise : Trotterioù un jour, Trotterioù toujours.

2 - Un exemple en Bretagne de mise en ligne de ressources multimédia pour les établissements scolaires : le projet Ticéo 1

4 programmes en ligne à la disposition des établissements scolaires

Gens de Bretagne

Une galerie de portraits audiovisuels, de personnes connues ou anonymes qui donnent à chacun la possibilité de mesurer à quel point les parcours individuels sont révélateurs de l'évolution d'une région, d'un pays. Ils confrontent l'élève à une diversité de points de vue et l'amènent à développer un esprit de tolérance et une capacité au dialogue. (CRDP de Bretagne)

Océanimages

A la disposition des établissements scolaires, près de 2000 extraits vidéo de 5 sec à 2 min sur le thème de la mer, pour permettre aux élèves et aux enseignants de créer des documents multimédias. (Nefertiti Ouest : société de production audiovisuelle de Lorient)

Eduvisites

Pour visiter en ligne des sites d'intérêt pédagogiques grâce à des photos panoramiques interactives permettant d'accéder aux médias : textes, vidéos, documents audio, schémas animés, albums photos, dessins animés, objets virtuels manipulables. (CRDP de Bretagne, Commedia : société d'édition multimédia de Lannion)

lesite.tv

Le premier service éducatif de vidéo à la demande destiné aux enseignants, aux documentalistes et aux élèves. (France 5, le Scéren/CNDP)

Des solutions techniques ont été préconisées pour la mise en place de l'expérimentation :

Un portail Ticéo a été créé qui permet aux établissements partenaires de l'expérimentation d'accéder aux trois programmes régionaux à partir d'un identifiant unique. L'accès au site.tv se fait également par le portail mais il est soumis à une authentification propre.

Les médias « lourds » (ceux qui sont long à télécharger comme les vidéos) sont répliqués sur un serveur miroir placé dans le réseau local de l'établissement. Lorsque l'utilisateur se connecte, le serveur en ligne détecte automatiquement l'origine de la connexion. Si la connexion est faite depuis un établissement expérimentateur, chaque demande de fichier vidéo sera redirigée vers le serveur miroir local, avec une bande passante disponible 200 fois supérieure.

Environ 40 établissements scolaires participent à l'expérimentation qui se déroule de janvier 2004 à juin 2005.

Deux des programmes proposant des ressources audiovisuelles en ligne suscitent des activités de création audiovisuelle.

Gens de Bretagne en mettant à disposition une galerie de portraits en ligne a déclenché chez beaucoup d'enseignants la volonté de travailler sur le portrait en s'appuyant sur l'image et de permettre aux élèves de réaliser eux-mêmes des portraits à la manière de Gens de Bretagne.

L'école Anita Conti de Plouzané a présenté un travail associant maternelle et CM2 à partir des extraits vidéo téléchargés sur le site Océanimages : Les enfants de maternelle ont décrit oralement ce qu'ils voyaient sur les images animées. L'enseignante a noté leurs descriptions puis les élèves de CM2 ont réalisé un montage associant les images et les commentaires.

Un travail collaboratif à distance est également possible à partir des extraits vidéo

Le travail sur l'image est ainsi facilité par la mise à disposition de cette ressource :
A partir d'un seul outil : l'ordinateur, les élèves peuvent sélectionner de courts extraits sur le site, les télécharger, constituer ainsi une banque images puis réaliser un court-métrage.

L'image numérique et les progrès de la diffusion vidéo en ligne ouvrent la porte à de nouveaux usages dans l'éducation.

La rencontre 3

proposait de débattre à partir de cette question :

La coopération interne à l'établissement est-elle renforcée ou fragilisée par la communication et la coopération pédagogiques en ligne ?

Serge Pouts-Lajus, directeur de l'observatoire pour les technologies en Europe, était chargé d'animer le débat.

Une interview de Serge Pouts-Lajus, bientôt en ligne sur Savoirscdi reprendra les grandes lignes de l'échange.

Quelques points abordés au cours de la séance présentés succinctement :

La mondialisation des échanges permet à la fois une ouverture au monde et un enrichissement culturel mais d'un autre côté entraîne un renforcement des cultures locales.

Dans l'éducation nationale, la coopération en ligne permet à des collègues isolés de rencontrer d'autres collègues, à ceux qui ont peu de relations dans leur établissement de communiquer avec des personnes qu'ils ont choisies. Certains sont plus à l'aise avec des collègues distants.
Pourquoi alors si les échanges sont suffisants à distance revenir vers les collègues proches ?

Des pistes :

chercher les ressources à distance et les confronter avec les collègues à l'interne.
faire une liste de diffusion avec les collègues de l'établissement.

A noter que la communication à distance est davantage utilisée avec les gens de proximité : collègue du bureau, voisin, conjoint...

L'ENT (Environnement Numérique de Travail) en donnant le goût de l'échange, de la mutualisation, de la coopération développe la collaboration interne.

Il faut faire en sorte que la communauté éducative intègre les familles et dédramatiser les relations entre ces familles et l'école en s'appuyant sur ces outils.
Jusque là, l'école avait aussi pour rôle de protéger les élèves de leur famille, il faut dépasser ce schéma.

A travers ces espaces d'échanges, des liens pourraient également s'établir avec les ECM (Espaces culture multimédia) qui accueillent le public donc les élèves hors temps scolaire.

Chez les Webtrotteurs le travail coopératif à distance fédère un travail en équipe et associe des compétences complémentaires. Les parents souhaitent que leurs élèves soient dans la classe Webtrotteurs, les collègues demandent à enseigner dans ces classes. Cet effet fédérateur existe aussi dans d'autres projets.

Le forum, le chat et la messagerie sont des outils très utilisés.
60% des élèves ont un ordinateur chez eux, la messagerie rencontre un vif succès, les échanges entre élèves et entre élèves et enseignants fonctionnent bien.

Wiki, weblogs(ou carnets) quel intérêt quels usages ?

Wiki

Je mets en ligne comme j'envoie un mèl, la publication est immédiate. Les élèves déposent le devoir sur le wiki, ils y voient le travail des autres, les corrections du prof. Ce n'est pas de la belle publication comme sur le site des Webtrotteurs. C'est un devoir ouvert que l'on voit évoluer comme dans un atelier des beaux arts, lorsqu'on voit un artiste réaliser en direct une œuvre d'art. Ce qui est important c'est la démarche plus que le travail final.

Carnets

Présentation de l'expérience cyberportfolio au Québec :

Un établissement scolaire a choisi les carnets pour communiquer en ligne : les élèves et les enseignants publient leurs réflexions et commentaires au jour le jour et réagissent.

C'est la communauté interne de l'établissement qui échange en ligne et rend public ces échanges.

Se posent les questions :

doit-on tout publier ?
peut-on tout dire ?

L'intérêt de la publication, c'est la réaction.

On peut dire que la communication en ligne et la publication en ligne
permettent à des gens isolés de communiquer et à des communautés existantes d'échanger à distance ;
favorisent la création de communautés internes ;
révèlent une volonté d'échanges et de partage.

L'approche « premier kilomètre », Développer les réseaux, en appui sur les usagers

a-brest — 2004-07-16T07:04:21Z

Merci à Jacques François Marchandise pour les transparents de sa présentation au Forum des usages coopératifs.

Merci pour tout usage de ce document de consulter l'auteur.

Les documents de la Fing sont habituellement placés sous licence Creative Commons NC 1.0.

Ci dessous un sommaire des transparents placés en document joint

La FING et le haut débit

Le haut débit n'existe pas seul
Mobilité, identité, XML, IPV6,...
Education, administration, santé, commerce,...
Mais c'est un sujet spécifique
Pour les acteurs en première ligne (innovateurs, industriels, opérateurs, prestataires, collectivités...)
Pour le développement du réseau et de ses usages
Un décalage de perceptions entre acteurs
La Fing= passerelle et non expert
Wi-fi, mais aussi ethernet local, fibre, satellite, ...

Libérez le premier kilomètre

Le paradoxe des réseaux aujourd'hui
Très haut débit sur les dorsales, la longue distance
Goulet d'étranglement sur les réseaux intermédiaires
Haut débit sur la boucle locale (s'il y en a)
Tout se passe comme si l'usager était le dernier inconvénient, le plus éloigné
Son tort : habiter trop loin du central téléphonique
Son rêve, accéder aux merveilles de l'internet lointain
L'intérêt du réseau, ce n'est pas seulement le surf en RTC : l'internet a changé
La bande passante limite l'usage
Les réseaux IP sont des infrastructures génériques

Du dernier kilomètre
au premier kilomètre

Passer enfin du modèle télécom au modèle IP
De la marguerite aux nénuphars
Densifier les services et les usages
Le « modèle » suédois : infrastructures locales fortes
Ecoles, administrations, commerces : nos premiers interlocuteurs sont locaux
On téléphone davantage à ses voisins qu'au bout du monde
Parier sur les dynamiques collectives
Société en réseaux plutôt que société de (la diffusion de) l'information
Du village global au village local

L'usager au centre,
la collectivité en première ligne

Relativiser la vision « distribution »
Parce que c 'est conforme au réel
La production de contenus vient d'abord de l'usager : la plupart des abonnés HD envoient plus qu 'ils ne reçoivent (photos, 3,5M de pages perso, éducation)
Parce que les infrastructures asymétriques brident l'usage
Parce que les usages les plus génériques nécessitent du haut débit local
(téléphonie...)
Cf. « Internet infrastructure d'échanges », à paraître

Des modèles d'usage à créer

Que font les utilisateurs « haut débit » résidentiels aujourd'hui ?
Beaucoup plus de temps en ligne
Beaucoup plus de jeux, de messagerie instantanée, de téléchargement
PAS beaucoup plus de vidéo et applications nécessitant des vraiment hauts débits
Des contenus/usages à peine explorés
Interactivité dans la vidéo
Bases de données et moteurs multimédias
Jeux immersifs et autres usages de la téléimmersion
Communication, collaboration « immersives »...

Créer les réseaux,
créer les dynamiques

L'intérêt des solutions légères : sortir de la dialectique poule-œuf, usage-infra
Créer les moyens de réseau locaux (ultralocaux) c'est permettre l'appropriation
Par les acteurs, au sein de la commune, du pays,...
Infrastructures-infostructures
Les contenus, les services et les échanges sur la boucle locale
Une forte demande de solutions légères
Un choix croissant de technologies alternatives
Satellite, CPL, RLR,...

Un chemin à faire...

Pas seulement « la collectivité comme opérateur »
Evolution de la notion d' « opérateur »
Du défensif à l 'offensif
Quitter la logique de distribution
Besoin d 'une maturation colllective
Sur l 'architecture des réseaux, et la continuité (yc mobile)
Sur les services et les contenus, pas seulement diffusés
Sur la différenciation entre l'offre (d'infrastructures, de transport, de services publics, privés, collectifs) et les usages et pratiques

Ethernet local :
les premiers décamètres

Mon réseau local est à haut débit
Ethernet 100baseT=100 Mbps, sur tous les PC
Il peut porter de l'internet, du téléphone, de la TV
Sans « opérateur »...
Du LAN au SAN et au raccordement à la boucle locale
L'habitat collectif et les premiers décamètres
« 10 ou 100 mbps ce n'est pas plus cher que 128k »
Des offres commerciales émergentes
Plus du tiers des foyers haut débit suédois
Du Fast Ethernet au Giga au 10Giga Ethernet
Des usages sans aucune comparaison

Quelques scénarios
de l'hyperlocal

Lieux, contextes, échelles, « hubs naturels »
Ecole, campus universitaire,
train, bureau, village, rue, bloc d'immeubles
Zone d'activité
Lieux de rassemblement (associatif, politique,...)
EPN ? (cf Inforoots Marseille)
Technologies
Ethernet, fibre, wifi, cpl ? , (fixe/sans fil) (« sans opérateur »)
Contenus
Ecrit public, vidéo, blogs,
Applications
Démocratie, concertation ; Commerce, racolage ; Information ;Jeux ; Echanges professionnels ; Coopération ;services à la personne et maintien à domicile ;soutien scolaire ;
Formes
Régie numérique ? (quelle maîtrise et « gouvernance » de ces réseaux locaux par les utilisateurs / la collectivité ?)
Risques ? d'expérimentations apprenti-sorcier
Comment expliquer ?
Montrer...
Sortir de l'étanchéité des cultures, des politiques et des chantiers
Limites de la vision territoriale
Il y a des strates, des tribus, des familles d'usages
Certains sujets/services/applications sont a-territoriaux, en réseaux
Il y a une contrainte territoriale, il est aussi intéressant de s'en libérer
Question de granularité des réseaux
Quelques enjeux...
« continuité » vs. Segmentation
Réinvention des équipements type EPN

Quels processus ?

Processus d'innovation
Dans le champ social, avec des stimuli technologiques
Processus structurants
Extranets territoriaux, attribution de login-pw-adresse e-mail, certificats numériques,..
Offre de services
Processus d'accompagnement, d'intermédiation
Vers l'appropriation
Quelle persistance-aggravation des décalages ?

Fondation Internet Nouvelle Génération
70 rue Amelot, 75011 Paris, 01 43 38 62 62

Le Forum en quelques photos

F. Morvan — 2004-07-13T22:00:00Z

Le droit à communiquer : une utopie réaliste ?

Valérie Peugeot — 2004-07-13T22:00:00Z

Dans la première phase du SMSI (Sommet Mondial sur la Société de l'Information) qui s'est déroulée entre Juillet 2002 et Décembre 2003, un des sujets les plus conflictuels a été « le droit à communiquer ». Conflictuel dans les discussions entre gouvernements, mais également entre les acteurs dits de la société civile, plus précisément les ONG, associations, universitaires, réseaux citoyens qui ont pu s'impliquer dans la préparation de ce sommet.
Ce thème dont l'intitulé à varié au cours des débats - le droit à la communication, les droits de la communication...- a le mérite de remettre sur le devant de la scène la question de la relation entre démocratie et média, média étant pris ici au sens large, depuis les medias traditionnels, jusqu'aux medias en réseaux et en ligne. Un sujet qui n'est pas récent, mais que l'actualité bouleverse à plus d'un titre : concentration des medias broadcast sur toile de fond de mondialisation ; climat sécuritaire et régressif en termes de droits de l'homme ; explosion des technologies de l'information ; renforcement des droits de propriété intellectuelle... La question est d'une actualité forte et complexe.

Alors que « l'écrit public » est au cœur de ces rencontres et qu'il commence à faire mouvement, pour en mesurer la portée sociale, il est essentiel de le relier à d'autres mouvements.
En essayant de décrypter ce terme de « droit à communiquer », nous cherchons d'une part à voir si et comment « l'écrit public » s'inscrit sur une toile de fond politique internationale et d'autre part à comprendre quelle peut être la portée politique de ce mouvement.

Retour sur un concept

C'est en 1969 que Jean d'Arcy qui occupait la fonction de directeur des services de radio et de télévision de l'office des Nations Unies pour l'information publique, a proposé pour la première fois ce concept de « droit à la communication ». Il affirmait alors que « le temps viendra où la Déclaration universelle des droits de l'homme devra inclure un droit plus étendu que le droit de l'homme à l'information. Il s'agit du droit de l'homme à communiquer ». Son souci, d'une étonnante anticipation, était de penser la communication comme un échange interactif, à double sens et un processus de dialogue [1]. Alors que le droit à l'information inclut d'abord la liberté de pensée et d'expression et la liberté de la presse, le droit à communiquer veut élargir le champs en y incluant un droit pour l'être humain à être producteur d'information dans l'espace public et à disposer des moyens pour ce faire.

Mais c'est surtout à la fin des années 80 et au début des années 90 que le concept a fait irruption sur le devant de la scène internationale à l'occasion du débat sur le NOMIC - Nouvel ordre Mondial de l'Information et de la Communication - , débat porté à l'UNESCO par les pays non alignés et concrétisé par le rapport Mac Bride, du nom du Président de la Commission internationale de l'UNESCO pour l'étude des problèmes liés aux médias. Les pays non-alignés revendiquaient un droit à une auto détermination culturelle, condition de leur développement.
Le droit à communiquer allait désormais être associé à un échec politique retentissant : les États-Unis, s'arque boutant sur le concept de « free flow of information » prenait prétexte de ce rapport pour quitter l'UNESCO. Les pays dictatoriaux retournait le concept pour en faire un prétexte à museler leurs médias et l'Union soviétique s'en servait comme alibi pour empêcher l'entrée d'information provenant de l'étranger. Quant aux tiers-mondistes qui avaient soutenu cette revendication, ils se voyaient accusés de naïveté incurable [2] .
Cette histoire traumatisante et finalement assez récente doit rester en mémoire car elle sert souvent de prétexte à ceux qui, à tort où à raison, réfutent toute légitimité au droit à communiquer.

À l'occasion du Sommet mondial sur la Société de l'information, le concept a fait un retour en force, porté par un collectif d'acteurs issus de la société civile - ONG et universitaires pour l'essentiel - réunis dans une campagne intitulé CRIS « Communication rights in the information society ». Entre temps, les technologies de l'information et de la communication ont explosé et rendu au questionnement dont il était porteur une étonnante actualité : en passant de medias diffusés (radio, télévision...) à des medias distribués (les réseaux), les questions de l'interactivité et de la place de l'individu non plus comme simple consommateur d'information mais comme potentiel créateur de contenus prennent toute leur signification. Les tenants du droit à la communication considèrent que le droit à l'information, tel qu'il est défini par les textes existants à l'échelle internationale (Déclaration des droits de l'homme, Pacte international sur les droits civils et politiques...) ne suffit pas, loin s'en faut, à recouvrir cette réalité

La controverse

Il peut paraître à première vue étonnant à tous ceux qui militent autour de l'écrit public, et donc qui cherchent à promouvoir concrètement une participation active de tout un chacun à une société des savoirs partagés, que le terme « droit à la communication » puisse être l'objet d'une bataille. Certains diront même spontanément que ce terme est bien faible pour décrire la rupture démocratique déclanchée par le passage à une société en réseaux.
Pour comprendre la controverse, il est important de savoir qui sont les acteurs en présence. Les tenants du droit à communiquer [3] sont issus pour la plupart des mouvements liés aux médias communautaires, associatifs, locaux. Ils cherchent à promouvoir la démocratie par la diversité des médias, en luttant contre les mouvements de concentration, en défendant un service public de l'information et en essayant de pérenniser des medias non marchands et indépendants au niveau local. Ils ont été rejoins au moment du SMSI par une nouvelle génération de militants, qui ont vu dans Internet une opportunité démocratique et qui cherchent à faire des NTIC les vecteurs d'un renouvellement de l'espace public, d'une participation citoyenne accrue à la vie publique. Le résultat est un ensemble assez disparate allant de personnes proches des medias activistes de tradition libertaire à des universitaires partisans d'une forme de régulation politique internationale. Difficile de les placer sur un échiquier politique.

Les détracteurs du « droit à communiquer » sont pour l'essentiel des militants des droits de l'homme, à l'image du collectif « Article 19 [4] », en référence à l'article de la Déclaration universelle des Droits de l'homme, qui anime une campagne mondiale pour la liberté d'expression [5].
Quels sont leurs arguments ? Ils sont essentiellement de trois ordres. Le premier, central, pourrait se résumer à l'adage « l'enfer est pavé de bonnes intentions ». Ces mouvements, porteurs de la mémoire des répressions des années 80 auxquelles certains pays non démocratiques s'étaient livrées dans la suite du NOMIC, considèrent qu'à mêmes causes mêmes effets et que défendre le droit à communiquer c'est risquer de donner prétexte aux régimes les moins avancés en termes de droits de l'homme. Ils critiquent les textes de la campagne CRIS en montrant comment des propositions qui sont a priori positives peuvent être retournées dès lors qu'elles sont mises en œuvre dans des pays non démocratiques et peuvent conduire aux pires régressions. Au passage, ils critiquent vertement à la fois l'imprécision (où commence et où s'arrête le droit à communiquer) et l'approximation juridique des propositions en question. Un flou inacceptable quand ce sont des vies humaines qui sont en jeu.
Le second argument est plus tactique : il consiste à dire que les droits de l‘homme sont tellement fragiles et tellement difficiles à consolider dans certains pays comme sur la scène internationale qu'il vaut mieux se contenter de l'appareil juridique existant et ne pas rouvrir la boîte de Pandore en cherchant à rajouter un nouveau droit à un édifice déjà bien fragile.
Troisième argument essentiel : l'irréalisme politique. Ils jugent que prétendre au droit à communiquer, en y incluant l'éducation à un jugement critique des medias, à la narration (ce qu'ici nous appellerions la formation à l'écrit public) est totalement irréaliste alors que un sixième de la population mondiale est analphabète et appelle les défenseurs du droit à communiquer à se préoccuper d'abord d'alphabétisation.
Ce dernier argument est plus surprenant venant de mouvances pour lesquelles le normatif constitue un levier politique essentiel. Combien de droits inscrits dans nos textes nos plus fondamentaux, à commencer par la Déclaration des droits de l'homme, la Charte des
Nations Unies ou la Constitution française, sont de fait utopistes et à des lieux de toute implémentation réelle, mais contribuent à façonner un contrat social, un modèle de société dans lequel peuvent s'inscrire à un moment de maturité politique des actions positives beaucoup plus opérationnelles ? Le droit au logement en France en est un exemple : droit théorique s'il en est dans un pays où environ 86000 personnes sont Sans abri, écrasé par le droit de propriété, il semble inopérant jusqu'à ce que le mouvement des « sans » s'en soit emparé pour obtenir des réquisitions de logements vides [6].

Une géographie politique complexe.

Ces controverses pour intenses qu'elles soient, n'en demeurent pas moins au sein d'un ensemble de réseaux militants qui ont en partage un même objectif démocratique et des valeurs proches sur bon nombre de points.

Ce qui n'est pas le cas d'organisations plus virulentes comme le « World press freedom committee », très proche du pouvoir Nord américain, qui est entré dans une guerre politique contre les défenseurs du « Droit à communiquer », avec les mêmes arguments que ceux qui avaient accompagné le départ des États Unis de l'UNESCO. Cette organisation faisait en 2003 un rapport au Département d'État américain sur « les forces obscurantistes qui font promotion du droit à communiquer au SMSI » [7] . Rien ne doit empêcher le « free flow of information », la libre circulation des informations. Plus concrètement, cette association, au nom de la liberté de la presse, s'oppose à toute forme de régulation, donc à toutes les législations qui pourraient vouloir limiter les mouvements de concentration des médias, ou promouvoir une gestion publique de ressources informationnelles, ou aider financièrement à la mise en place d'un secteur de medias communautaires... Bref, c'est la logique « marchande » des medias qui doit l'emporter sur toute autre considération.

Ces positions sont gênantes quand elles sont soutenues par des ONG du type « Reporters sans frontières ».
Mais laissons de côté le débat pour revenir au cœur de notre atelier.

Nous ferons désormais l'hypothèse que le « droit à communiquer », s'il ne doit pas être promu en tant que tel dans les textes nationaux ou internationaux pour les raisons évoquées précédemment, peut constituer un fil rouge pour penser la relation entre démocratie et technologies de l'information sous toutes ses facettes.
En cherchant à définir les contours de ce que pourrait être à long terme non pas un ou des droit(s) à communiquer, mais un « mouvement des droits à communiquer » nous pouvons identifier à la fois les points autour des quels les résistances doivent se porter et de fait se portent déjà. Il existe aujourd'hui une pluralité de mouvements qui s'attaquent à ces questions- non seulement les mouvements déjà mentionnés des droits de l'homme et des medias communautaires, mais aussi des logiciels libres, des cybercentres, des media activistes, des ONG travaillant à l'appropriation sociale des technologies de l'information etc.
Essayons de voir quels pourraient être aujourd'hui ces points de convergence et comment le mouvement de l'écrit public peut s'inscrire dans cet ensemble plus vaste.

Démocratie à l'ère informationnelle : un enjeu à 3 dimensions.

Il est important de comprendre que l'irruption des TIC vient à la fois densifier, complexifier des problématiques préexistantes à leur irruption, à l'instar de celle des médias, mais elle porte aussi son lot de nouvelles opportunités et problématiques, dans lesquelles s'inscrit la question de l'écrit public.

Nous en pointerons 3 qui nous semblent essentilles :

a/ une amplification des risques en termes de risques pour les libertés publiques.

La situation est paradoxale car les technologies de l'information nous font entrevoir de nouveaux possibles en termes d'expression publique dans un moment où ces mêmes technologies font peser sur les libertés élémentaires des risques accrus. La conjonction d'un climat international sécuritaire et de l'existence de nouveaux outils peuvent véritablement nous faire entrer dans l'ère de Big brother. Un certain nombre de législations nationales (à commencer par la Loi sur la confiance dans l'économie numérique) et internationales récentes nous ont fait entrevoir des abîmes de risques pour nos libertés publiques : surveillance des individus, privatisation de la justice, marchandisation des données personnelles...
Un « mouvement des droits à communiquer » aurait donc pour première tâche de s'assurer effectivement que chacun d'entre nous puisse échanger des informations sur Internet sans que ces échanges puissent être surveillés, à acheter un billet d'avion sans que ses données personnelles servent la politique sécuritaire de tel ou tel État, à remplir un formulaire administratif en ligne sans craindre que mes information personnelles puissent être récupérées par un pouvoir devenu peu démocratique (la manière dont le pouvoir italien actuel fait et défait les lois au gré de ses intérêts sans rencontrer de résistance laisse craindre le pire...)

b/ une accélération de la concentration et de la privatisation des médias sur fond de mondialisation

Dans la perception commune, les medias jouent un rôle positif dans l'éducation et la démocratisation des sociétés et ce rôle a été effectif jusqu'à une période récente. Mais le mouvement de dérégulation économique mondiale a généré à la fois un affaiblissement voire une disparition des medias de service public (nous parlons ici des médias financés sur fonds publics et qui remplissent une tâche de service public en toute indépendance des pouvoirs), une multiplication puis une concentration des médias marchands qui sont de moins en moins soumis à des règles de responsabilité sociale, un soutien minimaliste au secteur des medias communautaires. Pendant ce temps dans de nombreux pays, des mouvements continuent de lutter pour la liberté d'expression et se dégager de l'emprise de medias totalement inféodés à un pouvoir non démocratique.
Dans ce contexte, le « mouvement des droits à communiquer » a face à lui une triple responsabilité :

Veiller d'une part à ce que le mouvement de privatisation n'envahisse pas tout (la question des fréquences radios et satellitaires en est une illustration, mais c'est aussi toute la question de la gouvernance d'internet) et donc à construire un bien public de l'information.
S'assurer d'autre part que puissent vivre côte à côte médias marchands, médias de service public et médias communautaires ou associatifs ce qui appelle un cadre régulateur et une politique fiscale. Ceci est vrai aussi bien pour les médias traditionnels de type radios locales que pour les médias de l'ère des réseaux, pour lesquels nous avons besoins de fournisseurs d'accès et d'hébergeurs indépendants par exemple.
S'assurer que l'accès aux nouveaux médias que constituent les réseaux électroniques ne soient pas le nouveau lieu de cristallisation des exclusions et lignes de fractures sociales (que ce soit entre Nord et Sud, entre riches et pauvres d'un même territoire, entre hommes et femmes...)

c/ une privatisation de l'information et des savoirs : le renforcement abusif des droits de propriété intellectuelle.

Le mouvement de privatisation va bien au-delà de la privatisation des airs et des ondes. Désorientés par le bouleversement économique induit par l'explosion du numérique et l'arrivée de ce que les économistes appellent des biens non rivaux, les industries du numérique ont tendance à chercher à recréer de la rareté artificiellement dans une ère d'abondance. Pour ce faire, ils s'appuient sur des dispositifs techniques (ex : dispositifs anti copie des CD) et surtout sur un appareil juridique que constituent les droits de propriété intellectuelle (brevets, droits d'auteurs et droits voisins, droit des marques...). La tendance lourde est à un renforcement de ces droits au détriment du domaine public, du partage et de la circulation des informations et des idées, de l'enrichissement du patrimoine commun de l'humanité que sont les savoirs et les connaissances.

Les « mouvements pour les droits à communiquer » organisent de fait une résistance à cette tendance lourde, résistance articulée autour de 4 volets principaux :

un mouvement chaque jour plus puissant du logiciel libre, qui oppose à la logique de marchandisation et de la privatisation non pas une pensée mais une réalité opérationnelle. Le logiciel libre apparaît comme le lieu par essence à partir duquel nous pouvons nous autoriser collectivement à repenser le modèle capitalistique et l'appareillage juridique qui le sous tend.
une organisation juridique de la circulation libre des savoirs et des informations autour du mouvement des licences de contenus libre comme les licences Creative Commons
une multiplication des médias alternatifs combinant medias broadcast et médias internet. Il peut s'agir aussi bien de medias très activistes à l'image de Samizdat en France ou d'Indimédia à l'échelle mondiale que de média de proximité à l'image de Vidéon. Chaque fois qu'une radio locale africaine, décide de diffuser via Internet (et ces radios se multiplient actuellement), c'est une manière de défier la confiscation culturelle que constitue aujourd'hui le web pour les langues africaines dont les polices de caractères ne sont mêmes pas numérisées, faute de solvabilité. On touche là à l'essence de la diversité culturelle et de la démocratie mondiale : comment imaginer un rééquilibrage du pouvoir en faveur des pays pauvres à l'échelle planétaire si ces derniers sont privés de parole dans l'ère informationnelle ?
un changement culturel de fond lié à l'entrée dans l'écrit public. La multiplication des outils techniques d'expression en ligne individuelle ou collective (CMS, blogues...) et l'appropriation lente mais profonde par les citoyens de cette nouvelle relation à l'espace publique, constitue très certainement le substrat culturel le plus important d'un changement de paradygme démocratique. A voir comment ce mouvement auto organisé peut rencontrer un appui du côté des politiques publiques locales, à l'image de ce que fait la ville de Brest en organisant des formations aux outils de co publication.

En conclusion, promouvoir l'entrée dans l'ordre juridique international d'un droit à communiquer semble à l'heure actuelle inutile voir contreproductif. En revanche les énergies doivent aujourd'hui se concentrer sur un travail d'articulation et de mise en réseaux des différents mouvements qui à leur manière donne sans attendre chaire et vie à ce droit à communiquer. N'attendons pas que communiquer soit un droit, mais pensons le comme le nouveau centre de gravité de la réalité quotidienne et de la culture politique des citoyens.

[1] Cf. Cees Hamelink in « Cris campaign and The Right to communicate, a brief response to article 19 »

[2] Cf. Armand Mattelard, histoire d'une utopie planétaire, la découverte.

[3] Parmi les personnes les plus investies, on citera Cees J. Hamelink, Bruce Girard, Sean O Siochru, Marc Raboy...

[4] http://www.article19.org/

[5] En France, on citera l'association IRIS dont une prise de position est disponible sur cette question à http://www.globalcn.org/fr/article.ntd?id=217&sort=

[6] Le mouvement des « sans » en France est un mouvement social particulièrement actif à la fin des années 90 et qui a fait converger les luttes des « sans papiers » (dont le GISTI, la CIMADE, étaient les fers de lance), « sans logement » (le DAL - Droit au logement par exemple), et « sans emploi » (à l'image du collectif AC !)...

[7] « Droit à communiquer, liberté de presse et concentration des médias », Alain Ambrosi, Juillet 2003