a-brest

Temps accélérateur de contribution OpenStreetMap Burkina

Collectif Tiriad — 2013-10-02T15:12:17Z

Dans le cadre de Brest en Biens Communs 2013, l'association Tiriad et la Cantine brestoise proposent l'organisation d'un temps fort "accélérateur de contribution OSM Burkina".

Cette manifestation est née des échanges et relations nouées avec la communauté numérique au Burkina-Faso et peut s'inscrire également dans le programme des manifestations prévues au Burkina pour Villes en Biens Communs 2013.

Page facebook de l'évènement

Modalités :
- une soirée conviviale le jeudi 10 octobre 2013
- à la Cantine brestoise à partir de 18h
- une rencontre entre communautés OSM autour de Brest et au Burkina
- soirée accessible à toutes et tous
- des temps reconductibles tout au long de l'année...

Objectifs :
- contribuer à améliorer la carte OSM du Burkina-Faso
- construire un partenariat avec la communauté numérique du Burkina (OSM, Imagination for people, fablab...)
- collaborer au travail entamé par HOT OSM au Burkina-Faso

Echanges :
- Nous (sur Brest) proposons de mettre nos moyens, facilités de connexion, petites mains de contributeurs pour cartographier à distance.
- Vous (au Burkina) pouvez nous apporter votre connaissance du terrain, votre expérience pratique et de précieuses informations pour renseigner la base OSM
- Skype/visio à distance pour échanger en direct ... une impression d'être ensemble ?

Partenaires :
- La Cantine brestoise
- Association Tiriad
- IP Burkina
- OSM Burkina
- HOT ?
- associations brestoises de coopération

Le service relation international de la ville de Brest est intéressé par la démarche et veut bien faire le relais aupès des associations liées au Burkina-Faso sur Brest.
La ville de Brest est jumelée avec Saponé au Burkina-Faso.

Fonctionnement pratique de la soirée : tout reste à construire !!

Toutes les modalités et idées sont sur le pad collaboratif : http://lite3.framapad.org/p/osmburkina

Vous pouvez y inscrire vos idées !

choisir des zones à cartographier (Ouagadougou, Saponé...)

ou choisir des téhmatiques (voies, commerces, services publics, etc)

récolter en plus des données plus largement sur le Burkina (photos, textes pour alimenter wikipédia par exemple)

transformer cette soirée cartographique en soirée diététique... pour découvrir quelques plats, recettes que l'on pourrait ensuite libérer !!!!

Alors n'hésitez plus, rejoignez nous !

Nous vous invitons à participer en vous inscrivant sur http://framadate.org/studs.php?sond...

Voir en ligne : Site OpenStreetMap

Voir en ligne : http://www.tiriad.org/spip/article....

Ravir la ville : openspace sur les pratiques et luttes urbaines actuelles

a-brest — 2010-04-19T06:19:14Z

Chacun.e à leur façon, artistes, citoyens et militants inventent, défendent et modèlent le sens et la forme de la ville d'aujourd'hui. Investissant les plateformes, les carrefours et les interstices, instiguant de nouveaux espaces-temps, et luttant pour la survie de leurs quartiers et de leurs droits, ils réinventent la ville par différents biais. Ces différentes luttes, interventions, arts-de-faire, et savoirs-faire se côtoient et se sédimentent sans nécessairement se croiser. Nous voulons qu'elles se rencontrent.

C'est pourquoi, le samedi 12 Juin 2010, de 13h à 18h, DARE-DARE vous convie à une rencontre dont vous serez les protagonistes. Il s'agit d'un forum ouvert ("openspace") d'une après-midi qui vise à partager des pratiques et insuffler des collaborations entre nos façons de lutter et de pratiquer la ville. Le forum ouvert ou l'openspace est une méthode de co-construction des savoirs et de partage des pratiques. Il débute par la mise-en-place collective de l'agenda, se déroule en plusieurs sessions parallèles et se termine avec l'élaboration d'initiatives issues des discussions.

Les lieux de la rencontre seront annoncés bientôt. Mais cela dependra aussi du nombre de participants qui s'annoncent. Aussi, pour nous aider à nous organiser, si vous êtes intéressé.es, contactez tout de suite DARE-DARE à cette adresse : ravirlaville @ gmail org en indiquant si vous avez besoin de traduction ou si vous êtes capable de faire de la traduction en simultané.

Vous êtes invité.e.s à inscrire votre nom et à présenter vos pratiques, vos initiatives, vos luttes sur cette page http://www.wikimontreal.net/wiki/Pa...

Coopération décentralisée : Le projet CERENUM avce St Louis au Sénégal

a-brest — 2008-05-11T10:00:00Z

Un article repris du site de l'Artesi

Un projet de coopération décentralisée en matière de solidarité numérique

La CERENUM correspond à un projet de recherche action destiné à faire émerger un savoir-faire régional dans le domaine du numérique permettant la mise en oeuvre d'une société Saint-Louisienne de l'information. Il s'inscrit dans le cadre d'une convention d'objectif "Coopération décentralisée sur la solidarité numérique" notifiée en début 2007 entre la Ville du Havre, maitre d'ouvrage, l'Université du Havre maître d'ouvrage délégué et responsable scientifique, le Conseil Régional de Saint-Louis et l'Université Gaston Berger de Saint-Louis, référent scientifique local et ARTESI Ile-de-France pour son savoir faire en terme d'observation et d'animation d'une structure régionale.

Le projet est de créer une cellule régionale du numérique (CERENUM) en région destinée à appuyer différentes démarches de développement territorial. Il s'inscrit dans un contexte international de solidarité numérique, largement porté par le continent Africain et par le Président Sénégalais Wade, inspirateur du fonds mondial de solidarité numérique. A court terme, la cellule devra évoluer vers un statut d'agence.

Le programme du projet CERENUM poursuit trois objectifs :

1. Doter la région de Saint-Louis d'une structure lui permettant de porter la stratégie globale de territoire numérique dans laquelle elle s'engage

2. Accompagner les acteurs territoriaux (Collectivités locales, services techniques, société civile et opérateurs économiques) désireux d'engager une démarche TIC au sein de leurs activités (création site Web, installation bornes Wifi, formation, système d'information territoriale etc.)

3. Etre un observatoire régional de la société de l'information dans la région de Saint-Louis du Sénégal. Cet observatoire permettra de connaître les tendances et les évolutions des TIC dans le territoire régional.

Dans ce cadre, ARTESI Ile-de-France apporte, plus particulièrement, ses conseils et son expertise sur les points suivants :

le montage et l'organisation de l'agence CERENUM en veillant à soumettre des propositions concrètes permettant d'optimiser les services que la CERENUM assurera dans le cadre de ses missions.

la mise en place d'une plate-forme web public destinée, d'une part au site de l'agence CERENUM inspiré par celui d'ARTESI Ile de France et d'autre part aux acteurs publics de la région de Saint-Louis.

les bonnes pratiques permettant de sensibiliser à une échelle régionale et en continu l'ensemble des acteurs pouvant être intéressé par le travail de l'agence CERENUM en adaptant, aux particularités locales, la démarche mise en œuvre par ARTESI Ile-de-France d'information pour développer la société de l'information en Ile-de-France

L'acquisition de compétences au sein de la CERENUM en termes de construction de partenariats locaux/nationaux afin de pérenniser le fonctionnement de la CERENUM.

Pour plus d'information sur le déroulement du projet CERENUM

Atelier TIC et Migrations, le 10 janvier 2007

Michel Briand — 2007-12-19T10:22:15Z

Le groupe de recherche sur l'usage des Technologies de l'Information et de la Communications (TIC-Migrations, FMSH) et VECAM organiseront, une journée de rencontre sur les méthodes et les outils d'analyse sémantique et de visualisations, et leurs usages par les acteurs sociaux le jeudi 10 janvier, à la Maison Suger, 54 bd Raspail - Paris.

Cet atelier est conçu comme un temps d'échange sur l'élaboration d'instruments d'analyse sémantique et de topographie du web. Il s'appuie sur le champ des migrations à travers deux études en cours. L'une porte sur l'analyse de la liste de discussion du Réseau Education Sans Frontière (RESF), et la seconde sur la communauté des blogueurs marocains. L'atelier vise aussi à mettre en regard les conditions de conception et d'usage d'instruments, d'outils et des dispositifs sociaux-techniques répondant aux besoins des acteurs sociaux (une présentation plus détaillée di-dessous).

Les intervenants confirmés de cet atelier seront : Manuel Zacklad (UTT), Nicolas Auray (ENST), Céline Poudat (Sinequa), Dominique Cardon (France Telecom R&D), Vincent Calame (Fondation pour le progrès de l'homme), Marie-Madeleine Bertucci (Université de Cergy-Pontoise) et, sous réserve, Sylvaine Nugier (SOAD/EDF)

Le programme détaillé de la journée sera bientôt disponible aux adresses suivantes : http://www.ticm.msh-paris.fr et http://www.vecam.org

Cet atelier est ouvert sur réservation par mail à tic-migrations@msh-paris.fr et/ou fredericsultan@gmail.com.

Atelier TIC et Migrations Analyse sémantique, visualisation et usages par les acteurs sociaux

10 janvier 2008 – FMSH
Programme TIC-Migrations - VECAM

En collaboration avec Migrinter (Poitiers), SES/ENST (Paris)
54, Bd Raspail – 75006 Paris

Le programme TIC-Migrations est un programme thématique de la Fondation de la Maison des Sciences de l'Homme (FMSH). Ce programme explore l'impact des nouvelles technologies sur le monde des migrants : occupation des territoires numériques par les diasporas, politiques de gestion numérique à l'égard des migrants, perspectives épistémologiques renouvelées d'analyse des migrations à l'âge des TIC.

L'atelier « analyse sémantique, visualisation et usages », vise à faire se rencontrer des chercheurs, des ingénieurs et des acteurs de terrain qui par différentes approches méthodologiques et technologiques tentent de comprendre le fonctionnement d'une communauté ou d'un réseau à travers ses usages d'Internet et des outils de communication numérique. L'atelier prendra appui sur deux cas spécifiques : la blogosphère des migrants marocains et la liste de discussion du Réseau Education sans Frontières.

Les pratiques de communication reflètent l'état d'un champ, d'un domaine donné autant qu'elles permettent aux acteurs concernés de le constituer, de le transformer. Il n'est qu'à voir comment l'usage des TIC par les migrants leur permet de modifier les modalités de la mobilité et leur rapport aux territoires et, dans le même temps, comment ces même technologies sont mobilisées pour élever de nouvelles barrières infranchissables et justifier ces politiques publiques.

De nombreuses recherches tentent d'exploiter la dimension sémantique du web et des outils de communication électronique pour mieux comprendre les mécanismes sociaux qui les animent. Les ingénieurs explorent les possibilités offertes par les liens hypertextes entre sites web, exploitent des corpus de textes publiés sur des sites internet, sur des blogs, les masses de messages échangés à travers des listes de discussion, voir les interactions sur des forums, ou même sur des média audio ou audiovisuel.

Au delà de l'ingéniérie, les chercheurs interviennent dans la formulation des questions comme dans l'interprétation des données. Ils restent les maîtres de la carte, de sa production comme de son interprétation et, peut-être, de son usage. Les sciences du langage, de la communication, la sémiotique, la sociologie, l'économie et la politique, etc. produisent ensemble et séparément les instruments qui leur sont nécessaires. Ces instruments sont des composés de techniques, de méthodes et de pratiques.

Mais un instrument de recherche n'est pas nécessairement celui qui aide un groupe de personnes à développer ses propres processus de communication. Quelles seraient les conditions requises pour élaborer ces instruments et permettre leur usage ?

L'élaboration d'instruments pour l'animation de ces processus de communication posent un ensemble de problèmes spécifiques.

Quelle est la nature de ces outils ?
S'intègrent-ils aux dispositifs de communication ou donnent-ils lieu à un appareillage distinct ?
Sont-ils automatisables ou bien doivent-ils faire l'objet d'une médiation ?
Quelle part de connaissance méthodologique et technique est-elle requise pour ces pratiques ?
Quelle doit être l'éthique qui accompagne leur usage ?

En 2006 les 2/3 des adultes utilisent Internet chaque semaine au Québec

a-brest — 2007-05-27T08:33:18Z

Selon l'enquête NETendances 2006, en moyenne, les deux tiers (66 %) des adultes québécois ont utilisé Internet sur une base hebdomadaire en 2006. Le taux d'utilisation du réseau des réseaux a même atteint 72 % en novembre. Et à en voir les résultats pour les quatre premiers mois de 2007, on s'attend à une moyenne d'utilisation encore plus importante cette année. En effet, en moyenne entre janvier et avril 2007, 69 % des adultes québécois naviguent sur Internet. Mais comment se positionne le Québec en matière d'utilisation d'Internet à l'échelle du pays et même par rapport à son voisin du sud, les États-Unis ?

Repris d'un article publié par le Cefrio dans son bulletin Sistech

Selon les données d'Internet World Stats, le taux d'utilisation d'Internet atteint 86 % en Islande ce qui en fait le pays qui utilise le plus le réseau. La Nouvelle-Zélande, la Suède et le Portugal suivent alors que les États-Unis (70 %) se positionnent au 7e rang et le Canada, au 10sup>e rang (68 %). Le Québec se situerait donc un peu derrière, environ en 15sup>e position, puisque le taux moyen d'utilisation d'Internet chez les adultes en 2006 était de 66 %. Toutefois, si l'étude NETendances avait été effectuée qu'une seule fois en novembre 2006 (72 %), le Québec aurait devancé le Canada et se serait positionné au 5sup>e rang. Malgré ce bon positionnement, il semble que le Québec soit encore légèrement en retard à l'échelle du pays. En effet, selon une étude de Statistique Canada, Montréal s'avérait en 2005 la grande région métropolitaine de recensement avec le plus faible taux d'utilisation annuel d'Internet dans la population adulte (68 %).

Type de branchement à Internet

Selon une étude de 2006 publiée par eMarketer, le Canada dépasse les États-Unis en matière d'utilisation de la haute vitesse. En effet, selon leurs données, 59 % des ménages canadiens auraient un accès Internet haut débit, proportion qui serait de 44 % aux États-Unis. Au Québec, les données de NETendances montrent qu'en 2006, 58 % des adultes habitaient un domicile branché à la haute vitesse. Le Québec est donc très bien positionné et devance la moyenne américaine !

Internet transactionnel

Les Québécois seraient au même niveau que les autres Canadiens en matière d'opérations bancaires en ligne. En 2006, 37 % des adultes québécois ont utilisé Internet sur une base mensuelle pour effectuer des opérations bancaires en ligne. À titre comparatif, selon Statistique Canada, en 2005, 34 % des Canadiens avaient payé des factures en ligne et autant (35 %) avaient effectué des opérations bancaires.

Le processus de magasinage en ligne sans toutefois y acheter est assez répandu autant au Québec qu'ailleurs. Selon Statistique Canada, 9,2 millions d'adultes canadiens, ou 55 % de la population internaute, ont fait du lèche-vitrine en 2005 et, pour 60 % de ces personnes, l'achat s'est déroulé hors ligne. À la lumière de ces informations, le Québec n'accuse aucun retard au niveau du magasinage en ligne puisqu'en moyenne, en 2006, 28 % des Québécois adultes ont magasiné en ligne pour préparer un achat en magasin.

Toutefois, la situation diffère en matière de commerce électronique puisque les Québécois semblent moins friands de ce type d'achats. Selon les données de NETendances, en 2006, 35 % des adultes du Québec avaient déjà effectué un achat sur Internet à au moins une reprise, alors que 15 % des Québécois achètent en ligne sur une base mensuelle. Selon Statistique Canada, les internautes de l'Alberta (45 %) et de la Colombie-Britannique (45 %) ont été les plus fervents utilisateurs du commerce en ligne en 2005 (sur une base annuelle) alors que le Québec s'est situé bon dernier (35 %). Le taux d'utilisation d'Internet légèrement inférieur dans la province, la division de la population entre régions rurales et urbaines, la richesse relative de la province et la langue seraient quelques facteurs pouvant expliquer la situation. Notons que, selon e-Marketer, le Canada accuse lui aussi un retard sur les États-Unis en matière d'achat en ligne.

Utilisation du courriel et messagerie

Les Québécois utilisent le courrier électronique autant que les autres Canadiens. En moyenne, en 2006, 60 % des adultes du Québec avaient communiqué par courrier électronique avec des parents ou des amis au cours du mois précédant l'enquête. Des chiffres de Statistique Canada publiés en 2006 montrent qu'au cours des 12 mois précédant leur enquête, 56 % des Canadiens avaient utilisé le courriel à leur domicile. Par ailleurs, en 2006, 28 % des adultes du Québec ont discuté en direct (clavardage ou messagerie instantanée) sur Internet alors que Statistique Canada précise qu'en 2005 23 % des Canadiens participaient à des groupes de discussion ou utilisaient la messagerie instantanée. Le phénomène étant en émergence, cette dernière proportion a probablement connu une croissance importante, donc, prudence avec les comparaisons.

Divertissement

À l'échelle canadienne, la musique figurait en 2005 parmi les articles les plus commandés en ligne puisque 22 % des Canadiens avaient acquis ou sauvegardé du contenu musical. Au Québec, les chiffes de NETendances montrent des similitudes puisqu'en moyenne, en 2006, 22 % des adultes ont écouté ou téléchargé de la musique sur Internet dans un mois donné. Aussi, le visionnement ou le téléchargement de vidéos en ligne a connu une forte progression en 2006 probablement en raison des sites comme YouTube et Têtes à claques. Ainsi, en moyenne, 13 % des adultes québécois ont pratiqué cette activité. Les chiffres de Statistique Canada qui datent de 2005 montraient pour leur part que 5 % des Canadiens téléchargeaient ou visionnaient la télévision sur Internet et autant, des films.

Les Québécois accuseraient par contre un léger retard en matière de jeux en ligne. En effet, en moyenne en 2006, 15 % des adultes du Québec ont joué sur Internet ou en réseau dans un mois donné. Statistique Canada parlait plutôt de 24 % d'utilisateurs Canadiens de jeux sur Internet en 2005 à partir du domicile.

La santé et les vacances

Enfin, les Québécois seraient selon toutes apparences à égalité avec les autres Canadiens en matière de recherche d'information en santé sur Internet et pour la planification des vacances. En 2006, 34 % des adultes du Québec ont fait de telles recherches sur la santé au cours du trimestre précédant l'enquête, proportion mesurée à 35 % en 2005 chez les adultes canadiens. Pour la planification des vacances, 39 % des Québécois ont utilisé Internet à cette fin en 2006, alors que 39 % des Canadiens ont recherché de leur domicile des renseignements relatifs aux voyages et y ont fait des arrangements.

Bref, on constate que le Québec se positionne très bien en matière d'utilisation d'Internet et qu'il a comblé bon nombre de retards que l'on mesurait au cours des dernières années. Il y a encore du chemin à faire pour le commerce électronique où les Québécois sont encore réticents à y adhérer. Il sera intéressant de voir comment la situation progressera.

Rédactrice : Sabrina Côté, analyste en statistique, Direction des enquêtes et de la veille stratégique, CEFRIO

Sources :

Beauchemin, Malorie (2006). « Le Québec consomme moins sur Internet », La Presse, 2 novembre.

CEFRIO (2007). NETendances 2006 : utilisation d'Internet au Québec, [En ligne], février, 96 pages.

eMarketer (2006). Canada online

Site Internet World Stats

Statistique Canada (2006). « Commerce électronique : magasinage sur Internet » [Communiqué de presse], 1er novembre.

Statistique Canada (2006). « Enquête canadienne sur l'utilisation d'Internet » [Communiqué de presse], 15 août.

Statistique Canada (2006). Utilisation d'Internet par les individus, selon l'activité.

L'orthopédagogie en réseau : une expérience novatrice à la commission scolaire de Portneuf

Michel Briand — 2007-05-27T08:29:04Z

Les 19 et 20 avril 2007 se tenait à Québec une importante session de transfert organisée par le CEFRIO et réunissant plusieurs acteurs du projet École éloignée en réseau (ÉÉR) : directeurs généraux, directions des services éducatifs, enseignants, conseillers pédagogiques, responsables des services informatiques, directions d'école, membres du comité directeur du projet, CEFRIO et équipe de recherche-intervention provenant des universités Laval, McGill et Chicoutimi.

Repris d'un article publié par le Cefrio dans son bulletin Sistech

Rappelons que ce projet, initié par le CEFRIO et le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport en 2002, vise à transformer les pratiques pédagogiques par l'apport des TI dans le but d'assurer la vitalité des petites écoles en région et favoriser le développement économique des milieux ruraux. Près de 80 écoles rurales des niveaux primaire et secondaire de près d'une vingtaine de commissions scolaires participent aujourd'hui à cette expérimentation.

Nous avons vu au cours de cette session de transfert, que non seulement les pratiques pédagogiques des enseignants se transforment et se bonifient avec l'utilisation des TI, mais aussi celles d'autres intervenants. C'est le cas notamment des orthopédagogues.

À cet égard, il est intéressant de rapporter une expérience en réseau réalisée à la commission scolaire de Portneuf au cours des derniers mois. Cherchant de nouveaux moyens pour regrouper et intervenir auprès des élèves présentant des difficultés d'apprentissage et considérant que la distance à parcourir entre les différentes écoles primaires pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves diminuait le nombre d'interventions possibles auprès de ceux-ci, l'opportunité d'utiliser les TI pour intervenir à distance a été envisagée.

Cela posait toutefois un certain nombre de questions, comme :

Est-ce que les élèves ayant des problèmes de comportement vont être capables de travailler sérieusement lorsqu'ils seront en réseau ?
Est-ce que les élèves vont être capables d'être à l'écoute pendant près d'une heure sans la présence physique d'un adulte, alors qu'ils ont de la difficulté à se concentrer pendant de très courtes périodes ?
Est-ce que les élèves vont être capables d'utiliser seuls les technologies (logiciel de vidéoconférence sur Internet notamment) et les différents périphériques ?

Ces appréhensions, légitimes reconnaissons-le, se sont vite estompées après la première semaine d'expérimentation. En effet, l'orthopédagogue a réalisé des interventions en réseau d'une durée de 55 minutes à raison de 5 rencontres par cycle de neuf jours. Les élèves ciblés provenaient de deux écoles : quatre élèves du 3e cycle (deux garçons et deux filles) et un garçon du 2e cycle. Ces élèves présentent une ou des problématiques associées à la dysphasie, la dyslexie, des difficultés d'apprentissage ou comportementales.

Que s'est-il donc passé pour que soudain, ces élèves soient motivés et attentifs ? La réponse se trouve en partie par le contexte créé par l'utilisation des TI. En effet, pour certaines périodes d'intervention, l'orthopédagogue n'intervenait pas dans la classe mais en réseau. On retirait alors l'élève de sa classe pour l'installer seul dans un local voisin, devant un ordinateur branché avec les logiciels et périphériques requis (caméra web, écouteurs, microphone). Voilà déjà un élément propice à la concentration. De plus, l'élève ne subissant pas le regard des autres élèves devenait beaucoup plus à l'aise pour s'exprimer dans ce nouvel environnement. Aussi, l'utilisation même des technologies pour réaliser des activités de lecture et de communication orale s'est avérée très motivante. D'autres observations ont aussi été faites par l'orthopédagogue et les enseignants après seulement trois mois de pratique. En effet, ils ont remarqué que ces élèves :

ont développé de l'autonomie par rapport à l'utilisation de l'ordinateur et des logiciels ;
se sont davantage responsabilisés face à leurs apprentissages ;
ont développé une meilleure communication orale et apporté de la fluidité dans leur lecture ;
ont consolidé plus rapidement les stratégies en lecture ;
et, non le moindre, ont amélioré leur comportement en classe et dans l'école (passage de leader négatif à leader positif).

Cette transformation vers une orthopédagogie en réseau implique toutefois de relever de nombreux défis. Par exemple, il faut beaucoup de souplesse entre l'orthopédagogue et les enseignants dans l'organisation des horaires et l'organisation physique (du fait qu'un élève est seul dans un autre local que celui de la classe). Et puis l'ordinateur, les logiciels ou les périphériques connaissent parfois des ratés en pleine intervention, à distance rappelons-le, de l'orthopédagogue…

Pourtant, tous les intervenants concernés par cette nouvelle forme d'orthopédagogie en réseau sont unanimes : il faut poursuivre l'expérience, innover dans les types d'intervention, revoir l'organisation des horaires, trouver des solutions aux failles technologiques… car en bout de course, l'élève ayant des besoins particuliers en sort gagnant.

Mentionnons que le projet École éloignée en réseau en est maintenant à sa troisième phase : l'institutionnalisation du modèle ÉÉR. Si le modèle s'est avéré jusqu'à ce jour bon et pertinent et qu'il a été démontré que chaque site-pilote est porteur d'éléments importants à la réussite de ce modèle, il appert néanmoins qu'il sera nécessaire dans l'avenir de mettre en valeur les bons coups des uns et des autres pour institutionnaliser l'École éloignée en réseau. C'est un premier pas en ce sens que nous avons voulu accomplir en vous présentant une expérience novatrice d'orthopédagogie en réseau.

Rédactrice : Gisèle Vachon, chargée de projet, CEFRIO

Remerciements à Brigitte Larivière, Marie-Hélène Ouellet et Louis Lemieux de la commission scolaire de Portneuf pour leur témoignage dynamique lors de la session de transfert d'École éloignée en réseau le 20 avril 2007.

Pour en savoir davantage sur le projet École éloignée en réseau, communiquez avec Josée Beaudoin, directrice du projet au CEFRIO, (514) 840-1245.

Description du projet

Site de l'École éloignée en réseau

L'École éloignée en réseau - Rapport final (phase 2)

Une lettre d'information quinzomadaire sur les i-jumelages

a-brest — 2005-10-25T13:11:32Z

Les associations ACCESO, NovaCis, RITS, Solutiones Practicas ITDG et VECAM
regroupées autour d'un projet d'i-jumelage vous propsoent une lettre d'information.

d'après un mél de Frédéric Sultan

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http://www.vecam.org/i-j/article.php3?id_article=315

Vous trouverez plus d'articles sur le site des i-jumelages : info-i-j@vecam.org

Geekcorps : des geeks pour le développement durable

a-brest — 2005-02-27T20:14:29Z

Reprise d'un article publié par Internet actu
Dans : Brèves/Politiques publiques, gouvernance - Par Daniel Kaplan le 23/02/2005

(magazine en ligne sous licence Creative Commons)

Geekcorps est un organisme à but non-lucratif, basé aux États-Unis, qui envoie des informaticiens expérimentés dans les pays en voie de développement pour contribuer, de manière bénévole, à des projets locaux fondés sur les technologies de l'information et de la communication (TIC), et transférer les compétences techniques nécessaires à la poursuite des projets après leur départ.

Au cours des trois dernières années, les "geeks" volontaires ont travaillé au Mali, au Sénégal, au Ghana, au Kirghizstan, en Arménie, en Bulgarie, en Mongolie et au Rwanda.

La démarche est originale à plus d'un titre. Geekcorps intervient avant tout dans des pays où les TIC "jouent déjà un rôle important" et le plus souvent pour le compte d'entreprises locales spécialisées, qui doivent cependant s'engager à partager avec la communauté locale les fruits de l'aide qu'ils auront reçue. Les volontaires sont sélectionnés sur des compétences pointues et formés avant de partir.

Enfin, les volontaires de Geekcorps ont récemment choisi d'utiliser presque exclusivement des logiciels libres, pour des raisons qui n'ont rien de philosophique. Une proportion importante des volontaires sont en effet envoyés, ou financés, par des grandes entreprises du secteur informatique, souvent très éloignées de la démarche "open source". Or, dans la mesure où les logiciels utilisés dans les pays bénéficiaires sont très souvent piratés, construire des projets fondés sur des logiciels du commerce pourrait vite apparaître comme un encouragement au piratage. D'autre part, il semblait difficile de demander à l'envoyé d'une entreprise de travailler avec les logiciels d'un concurrent. D'où le choix du libre, qui présente un autre avantage : celui de favoriser la reproductibilité des développements réalisés sur chaque projet.

(via Technology Review)

CIPACO, un site portail africain

a-brest — 2005-02-22T07:30:55Z

une information reprise du site de Vecam

Le nouveau site www.cipaco.org vient d'etre mis en ligne et lance a Accra pendant la reunion africaine du SMSI.

Il est bilingue et a trois fonctions principales :

Portail d'information sur les politiques internationales et regionales des TIC (nouvelles, calendrier d'evenements, documentation, lettre d'information, guides, etc.), en particulier pour l'Afrique de l'Ouest et l'Afrique centrale

Espace de debats (e-debates, contribution des visiteurs ou partenaires)

Espace de collaboration (syndication, alimentation en riseau, contributions diverses)

Pour plus d'information : www.cipaco.org

Les initiateurs sont ouverts a la collaboration avec toute organisation interessee concernant cette initiative.

Ils attendent également vos commentaires et contributions.

Le CIPACO est un projet de l'Institut Panos Afrique de l'Ouest (Programme NTIC), initié dans le cadre du programme CATIA du DFID. Il a reçu un financement initial de ce programme.

Ken Lohento

klohento [at] panos-ao.org

Coordonnateur du projet Centre sur les Politiques Internationales des TIC pour l'Afrique Centrale et de l'Ouest (CIPACO)

Institut Panos Afrique de l'Ouest

Un projet européen de classe virtuelle !

a-brest — 2005-01-16T08:30:13Z

Learning@Europe est un projet créé par l'institut Polytechnique de Milan et soutenu par la Fondation Accenture et le programme CyberEcoles.

Learning@Europe donne l'opportunité aux enseignants volontaires et à leurs classes de créer, le temps de quelques semaines, une école virtuelle à l'échelle européenne autour du thème de la naissance des nations en Europe. Projet éducatif, cette expérience de classe virtuelle a pour objectif de permettre et faciliter chez les élèves de 15 à 18 ans des divers pays d'Europe la compréhension des différents aspects constitutifs de l'identité européenne.

Cette information reprise d'un communiqué de Cyber écoles n'est pas sous contrat creative commons du site

Pour ce faire,

Une approche multimédia ludique et éducative est proposée :

rencontre des élèves de différents pays dans un monde virtuel en trois dimensions,
activités en ligne,
interviews d'historiens et d'experts,
préparation d'exposés et approfondissement des notions vues lors des rencontres virtuelles.

Des classes de six pays ont d'ores et déjà décidé de rejoindre Learning@Europe : Espagne, Italie, Allemagne, Belgique, Norvège, Pologne.

CyberEcoles propose à une dizaine de classes de lycées de participer au projet.

Tous les professeurs intéressés par ce projet peuvent y participer avec leur(s) classe(s), mais compte tenu du thème choisi cette année, les matières de sciences humaines et de langues sont les plus concernées.

A noter :

L'inscription et la participation à Learning@Europe sont gratuites.

Le matériel pédagogique sera fourni par Learning@Europe.

Le projet s'inscrit dans un programme qui compte une vingtaine d'heures (travail personnel des élèves inclus), et qui s'étalera sur 6-7 semaines de février à mai 2005.

Les rencontres virtuelles se dérouleront en quatre séances, d'une durée d'une heure chacune et nécessitant une préparation d'une heure par séance, soit un total de 8h effectives de travail en classe (sur le total de la vingtaine d'heures nécessaires).

Pour participer au projet, il suffit, pour une classe, d'avoir deux ou trois ordinateurs connectés à Internet (dans une classe ou une salle informatique du lycée).

Si ce projet vous intéresse, une présentation plus détaillée peut vous en être faite au cours d'une réunion.

Contact : Perrine Warmé-Janville
p.warme-janville at accenture.com

Les inscriptions courent jusqu'à la fin du mois de janvier.